Anonim

San Francisko „Aptos“ vidurinės mokyklos šeštosios ir septintosios klasių gamtos mokslų mokytojas Taji Allenas-Sanchezas yra vienas iš daugėjančių mokytojų, manančių, kad tradiciniai mokymo metodai neparengia mokinių gyvenimui už mokyklos ribų. Paskaitos ir tiesioginiai nurodymai gali būti naudojami perduodant informaciją studentams, tačiau jie nepagerina įgūdžių, tokių kaip komandinis darbas, problemų sprendimas ir smalsumas, kurio darbdaviai vis labiau ieško.

„Jei tik duosite studentams atsakymus, jie nesupras [mokslo]“, - aiškina jis. „Tikrai kiekvienas vaikas gali įsiminti informaciją, bet ar gali ją pritaikyti realiame pasaulyje?“

2013 m. Apklausa, kurioje dalyvavo daugiau nei 700 verslo lyderių, patvirtina Allen-Sanchez mintį: pusė respondentų teigė, kad daugeliui kandidatų į darbą, kurie buvo techniškai išmanantys, trūko bendravimo, sprendimų priėmimo ir problemų sprendimo įgūdžių, reikalingų norint atlikti darbus, į kuriuos jie kreipėsi. Per daug kolegijų absolventų vertino aukštus pažymius ir testų balus, tačiau jiems trūko pagrindinių įgūdžių, kad būtų galima sėkmingai dirbti.

„Tai nėra techninių įgūdžių reikalas, - paaiškino vienas darbdavys apklausoje, - o žinojimas, kaip galvoti“.

„Aptos“ vidurinė mokykla

Visuomeninis, miesto

6-8 klasės

San Franciskas, Kalifornija

Nauji tyrimai rodo PBL galią

Siekdamas ugdyti tuos būtinus įgūdžius, Allenas-Sanchezas naudojasi projektuoto mokymosi (PBL) ir veiklos rezultatų įvertinimo deriniu, kad paskatintų savo studentus įgyti gilesnį mokslo supratimą. Jo naudojama mokymo programa atsirado iš Stenfordo projekto, kuriame buvo siekiama išsiaiškinti, kaip PBL kartu su veiklos įvertinimais gali paskatinti studentų mokymąsi. Kol kas rezultatai buvo daug žadantys: Trejų metų projektas atskleidė reikšmingą valstybinių standartizuotų anglų kalbos menų (ELA) ir matematikos testų augimą programos studentams. Pažymėtina, kad mokytojai taip pat pranešė matantys aukštesnį mokinių dalyvavimo ir įsitraukimo lygį.

Programos dėmesys akademiniam diskursui buvo ypač naudingas besimokantiesiems anglų kalbos, kurie pralenkė savo bendraamžius, kalbėdami apie valstybinį kalbos mokėjimą.

Tyrimai rodo, kad organizuodamas mokymąsi pagal reikšmingus tikslus, PBL gali būti efektyvus būdas ugdyti studentų „poreikį žinoti“ požiūrį - studentai yra motyvuoti gilinti savo supratimą, kad išspręstų jiems reikšmingą problemą. Sąvokos yra geriau suprantamos, kai studentai mato poreikį jas naudoti, nes tai skatina juos pritaikyti tai, ko jie mokosi, atitinkamose situacijose, taip sukurdami geresnį supratimo jausmą.

Tyrime dalyvaujančiose mokyklose mokiniai aktyviai dalyvavo savo klasėse, uždavė klausimus, sprendė problemas, vedė eksperimentus ir dalyvavo grupinėse diskusijose. Studentai manė, kad užduotys buvo įdomesnės, sudėtingesnės, vertesnės ir malonesnės nei klasių, turinčių tradicinį gamtos mokslų programą, studentams. Tyrėjai taip pat pastebėjo didesnį studentų, likusių užduočių metu ir atidžiai stebinčių mokytoją bei jo bendraamžius, procentą.

Iš naujo apibrėžti, kaip mokiniai mokosi

Projektinis mokymasis gali būti gamtos mokslų mokymosi pertvarkymo priemonė, padedanti studentams pereiti nuo klausimo „kas?“ Prie klausimo „kodėl?“ Ir „kaip?“. Tradicinėje klasėje mokiniai dažnai sutelkia dėmesį į faktų įsimenimą, kad išlaikytų testą. „Aptos“ vidurinėje mokykloje ir kitose San Fransisko mokyklose PBL yra naudojamas skatinti mokslinius tyrimus, padedant moksleiviams batus, klasėje taikančius autentiškas samprotavimo praktikas, tokias kaip eksperimentai ir bandymai bei klaidos. Kol studentai vis dar mokosi faktų, jie taip pat išmoksta pritaikyti tuos faktus atviruose projektuose, kuriuos jie padeda kurti.

Šią pertvarką lemia 5E modelis, kuris vengia tradicinio „apimties ir sekos“ požiūrio, kuriame mokiniai eina nustatytu sąvokų ir įgūdžių keliu per visus mokslo metus. Vietoj to, mokymas organizuojamas penkiuose etapuose:

  • Įsitraukimas: studentų susidomėjimas iškyla naujų idėjų.
  • Naršyti: Praktinė veikla gilina supratimą.
  • Paaiškinkite: Studentai apibūdina idėjas savo žodžiais.
  • Parengti: Idėjos pritaikomos platesniame kontekste.
  • Įvertinkite: Studentai pateikia aiškų savo supratimo vaizdą.

Allenas-Sanchezas paaiškina, kad šis modelis „iš tikrųjų verčia vaikus pasimėgauti patirtimi, iš tikrųjų pasinerti į ją, išmokti apie tai per straipsnius, pokalbius ir diskusijas, o tada įsitraukti į tai daugiau per„ Elaborate “, perkeliant tai, ką jie jau žino. suteikti daugiau atsakymų. “

Alleno-Sanchezo gamtos mokslų klasių mokiniai daro ne tik teisingus atsakymus, bet ir plėtoja projektus, kuriuose panaudojamos 5Es. Pavyzdžiui, studentai gali dirbti grupėse spręsdami realius inžinerijos uždavinius, pavyzdžiui, dirbdami su restoranu kurdami energiją taupančią virtuvę. Šie studentai mokosi STEM sąvokų, tokių kaip langų ir durų poveikis šilumos izoliacijai, ir taiko šias sąvokas sudėtingose ​​situacijose: dirbdami su klientais, valdydami projektus ir vykdydami prototipų projektavimo ciklą, išbandydami ir peržiūrėdami sprendimus, kad išspręstumėte problemas.

„Mes žinojome, kad norime savo klasėse sukurti tokią mokslo aplinką, kuri sutrikdytų tai, kuo ji tapo: kursą, kuriame buvo sužinojami ir įsimenami faktai“, - sakė Jimas Ryanas, buvęs STEM vykdomasis San Francisko vieningos mokyklos vykdomasis direktorius. Rajonas (SFUSD).

Studentų grupės darbas

Nepaisant to, kad šiuolaikinėse darbo vietose svarbu spręsti problemas komandoje, tik 8 procentai studentų galėtų patenkinti glaudžiai bendradarbiaujančios aplinkos reikalavimus, o 28 procentai kovotų, nes turi tik pagrindinius svarbių įgūdžių lygius. Mokyklos iš esmės nenagrinėja šio įgūdžių neatitikimo - pabrėžia, kad reikia daugiau galimybių studentams dirbti kartu, siekiant išspręsti sudėtingas problemas, kurios puoselėja reikiamus įgūdžius.

Kiekvienų mokslo metų pradžioje SFUSD mokytojai pabrėžia, kad mokiniai turi dirbti kartu, ne tik baigti iššūkius keliančius projektus, bet ir padėti pakeisti įsitikinimus ir stereotipus apie mokslo tapatumą.

„Mes suprantame, kad mokiniai eina pro šios klasės duris, kai kyla problemų dėl jų statuso, kad jie pripažįsta save kaip mokslo asmenį ar ne mokslo žmogų“, - sakė Ryanas. „Studentų diskurse ir grupiniame darbe jie pradės išsklaidyti įsitikinimus ne tik apie save, bet ir apie savo bendraamžius ir pripažins, kad kiekvienas iš šių studentų įveda kvapą į problemą, kurią bando išspręsti mokslo srityje. . “

Ištisus metus mokytojai naudojasi grupės darbu, siekdami išsklaidyti mitą, kad mokslininkai dirba izoliuoti. Rajono mokslo turinio specialistui Ericui Lewisui mokslas „reikalauja daugybės įvairių sričių žmonių, kurie dirbtų kartu, kad paaiškintų idėją ir surastų šių dienų didelių problemų sprendimus“.

Mokytojai kaip dizaineriai

Norėdami pagerinti mokinių mokymąsi, pradėkite nuo mokytojų - tai yra filosofija, skatinanti mokymąsi projektuose SFUSD. Svarbiame tyrime Johnas Hattie nustatė, kad mokytojai sudaro 30 procentų mokinių pasiekimų skirtumų, įveikdami kitus veiksnius, tokius kaip mokymo programos kokybė, klasės dydis ir mokyklos finansavimas. Taigi, kai Stanfordas sukūrė naują mokslo programą (kurią galima atsisiųsti nemokamai), SFUSD pedagogai dirbo kartu su tyrėjais, kad ją patobulintų, atlikdami pagrindinį vaidmenį kaip vienas iš dizainerių.

„Kuriant šią programą buvo nepaprastai svarbu, kad tai būtų tikra partnerystė. Vienas ne tik tarp Stanfordo ir San Francisko, bet ir tarp mokytojų, dizainerių, administratorių ir kt. “, - sakė Nicole Holthuis, Stanfordo tyrinėtoja ir viena iš mokymo programos kūrėjų. Mokytojai įtraukė programą į savo kabinetus išbandyti ir tada vieni kitiems pateikė atsiliepimų apie tai, kas veikė, o kas ne.