Anonim

Birželis, kaip paaiškėjo, nebuvo suinteresuotas nei bendro planavimo, nei bendro mokymo. Tai, ko ji norėjo iš manęs, buvo tik problemų rinkinys, kurį ji galėjo išbandyti kartu su savo studentais. Pirmasis, kurį jai pateikiau, buvo Lewis Carroll problema, su kuria man labai pasisekė, su įvairaus lygio mokiniais: Jei 6 katės gali nužudyti 6 žiurkes per 6 minutes, kiek reikės 100 nužudyti 100 žiurkių per 50 minučių ?

Birželis jį panaudojo kitą dieną. Nebuvo gerai. Iš karto sušaudė ginklų miškas, o birželis pasiutęs judėjo po kambarį atsakydamas į klausimus. Daugelis studentų greitai atsisakė, todėl birželis taip pat daug pastangų stengėsi motyvuoti toliau tęsti. Apskritai, kai kurie darbai buvo bandomi, kai birželis buvo šalia ir skatino studentus, tačiau kai tik ji paliko, bandymas sustojo. Tai tęsėsi visą laikotarpį.

Kitą dieną aš vėl susidūriau su nauja problema. Rezultatai buvo tokie pat bjaurūs, kaip ir pirmą dieną. Tas pats buvo trečią dieną. Per tris 40 minučių trukmės užsiėmimus matėme, kad mokinių pastangos išspręsti problemas pagerėjo nedaug, o jų sugebėjimai tai padaryti nepagerėjo. Taigi birželis nusprendė, kad laikas atsisakyti.

Norėjau suprasti, kodėl rezultatai buvo tokie prasti, todėl likau stebėti birželio ir jos studentų įprastą tvarką. Po trijų pilnų stebėjimo dienų aš pradėjau įžvelgti modelį. Tai, kad studentams trūko pastangų, buvo akivaizdu, bet man reikėjo laiko, kad supratau, kad studentai nemąsto. Labiau nerimą kėlė tai, kad birželio mėn. Mokymas buvo grindžiamas prielaida, kad studentai arba negalėjo, arba negalvos.

Kai tai supratau, pradėjau aplankyti 40 kitų matematikos klasių daugelyje mokyklų. Kiekvienoje klasėje aš mačiau tą patį dalyką - prielaidą, numanomą mokyme, kad mokiniai arba negalėjo, arba negalvojo. Tokiomis sąlygomis nebuvo pagrįsta tikėtis, kad studentai sugebės spontaniškai įsitraukti į problemų sprendimą.

Tai paskatino mane rasti būdą tose pačiose klasėse sukurti mąstymo kultūrą. Norėjau sukurti tai, ką dabar vadinu mąstymo klase - tokią, kuri ne tik skatina mąstymą, bet ir kartais galvoja, erdvę, kurioje gyvena mąstantys asmenys, taip pat asmenys, mąstantys kolektyviai, mokantys kartu, o žinios ir supratimas kuriami per veiklą ir diskusijas.

Per 14 metų, padedant daugiau nei 400 K – 12 mokytojų, aš dalyvavau masiniame dizaino tyrime, kurio tikslas - nustatyti kintamuosius, lemiančius mąstymo ar nemąstymo klasėje laipsnį. ir nustatyti pedagogikos metodus, kurie padidina kiekvieno iš šių kintamųjų poveikį kuriant mąstymo klases. Iš šio tyrimo atsirado 14 kintamųjų rinkinys ir atitinkama optimali pedagogika, siūlanti mokytojams nurodomąją sistemą, kad būtų galima sukurti mąstymo klasę.

1. Naudojamų užduočių rūšis: Pamokos turėtų prasidėti nuo gerų problemų sprendimo užduočių. Mokslo metų pradžioje šios užduotys turi būti labai patrauklios, užklasinės. Vėliau šios užduotys palaipsniui pakeičiamos mokymo programos problemų sprendimo užduotimis, kurios apima visą pamokos dalį.

2. Kaip užduotys skiriamos studentams: Kiek įmanoma, užduotys turėtų būti pateikiamos žodžiu. Jei užduotyje yra duomenų, schemų ar ilgų posakių, juos galima užrašyti arba projektuoti ant sienos, tačiau instrukcijos vis tiek turėtų būti duotos žodžiu.

3. Kaip sudaromos grupės: Kiekvienos klasės pradžioje turėtų būti naudojamas akivaizdžiai atsitiktinis metodas, kad būtų sudarytos trijų mokinių grupės, kurios dirbtų kartu visą klasės laiką.

4. Studentų darbo vieta: Grupės turėtų stovėti ir dirbti ant vertikalių nenuolatinių paviršių, tokių kaip lentos, lentos ar langai. Tai daro darbą matomą mokytojui ir kitoms grupėms.

5. Kambario organizavimas: Klasės apdaila turėtų būti atjungta, o stalai turėtų būti išdėstyti atsitiktine forma aplink kambarį - atokiau nuo sienų -, o mokytojas kreiptųsi į klasę iš įvairių vietų kambaryje.

6. Kaip atsakoma į klausimus: Mokiniai užduoda tik trijų rūšių klausimus: artumo klausimai, užduodami, kai mokytojas yra artimas; „Liaukis galvoti“ klausimus, tokius kaip „Ar tai teisinga?“ Arba „Ar tai bus išbandyta?“; ir „nuolat galvok“ klausimus, kuriuos užduoda studentai, kad galėtų grįžti į darbą. Mokytojas turėtų atsakyti tik į trečiojo tipo klausimus.

7. Kaip naudojami patarimai ir pratęsimai: Mokytojas turėtų palaikyti mokinių įsitraukimą protingai ir laiku naudodamas patarimus ir pratęsimus, kad išlaikytų pusiausvyrą tarp užduoties iššūkio ir joje dirbančių mokinių sugebėjimų.

8. Studentų savarankiškumas: Studentai turėtų dažnai bendrauti su kitomis grupėmis, tiek pratęsdami savo darbą, tiek gaudami pagalbą. Kiek įmanoma, mokytojas turėtų skatinti šią sąveiką nukreipdamas mokinius į kitas grupes, kai jie užstrigo ar jiems reikia pratęsti.

9. Kada ir kaip mokytojas lygina savo klasę: Kai kiekviena grupė peržengė minimalų slenkstį, mokytojas turėtų suburti mokinius, kad jie paaiškintų, ką jie darė. Tai turėtų prasidėti tokiu lygmeniu, kuriame gali dalyvauti kiekvienas kambario studentas.

10. Studentų pastabos: Studentai turėtų rašyti apgalvotas pastabas savo ateičiai. Jie turėtų turėti autonomiją dėl to, kas rašoma užrašuose ir kaip jie suformatuoti. Užrašai turėtų būti paremti darbu, kurį jau daro lentos, padarytos jų pačių grupės, kitos grupės ar jų derinio.

11. Praktikos klausimai: Norėdami patikrinti savo supratimą, mokiniams turėtų būti paskirta nuo keturių iki šešių klausimų. Jie turėtų turėti galimybę laisvai spręsti šiuos klausimus savarankiškai pasirinktose grupėse arba savarankiškai, vertikaliuose nenuolatiniuose paviršiuose ar prie savo darbo stalo. Klausimai neturėtų būti pažymėti ar patikrinti, ar jie išsamūs - jie skirti studentų įsivertinimui.

12. Formatyvusis vertinimas: Formuojamasis vertinimas pirmiausia turėtų būti sutelktas į studentų informavimą apie tai, kur jie yra ir kur jie mokosi. Tam prireiks daugybės skirtingų veiklų, pradedant stebėjimu ir baigiant klausimais, kuriais vadovaujantis suprantate savo supratimą, iki nepažymėtų viktorinų, kuriose mokytojas padeda mokiniams iššifruoti savo supratimą.

Image

13. Apibendrinamasis vertinimas: Apibendrinamasis vertinimas turėtų būti labiau nukreiptas į mokymosi procesus, o ne į produktus, ir turėtų apimti tiek grupinio, tiek individualaus darbo vertinimą. Apibendrinamasis vertinimas jokiu būdu neturėtų būti susijęs su studentų reitingavimu.