Anonim

Apskritai, tai buvo puikus vienetas. Mes sudarėme kvailus panašumus ir įspūdingas metaforas, studijavome įvairius mentorių tekstus, redagavome ir taisėme bei galiausiai kūrėme iliustruotas poezijos knygas su kiekvienos poezijos formos pavyzdžiais.

Visi sėkmės ženklai buvo ten, atsižvelgiant į mūsų tikslus, bet aš negalėjau jausti, kad galime pasiekti kažko daugiau. Toliau pamąstydamas supratau, kad kilo vienas esminis klausimas: Mano mokiniai galėjo apibūdinti skirtumą tarp limeriko ir kupleto, bet ar jie galėtų paaiškinti, kodėl jiems svarbus eilėraštis? Aš žinojau, kad atsakymas buvo ne.

Kitais metais pradėjau reikšmingus savo kalbos meno mokymo pakeitimus (kuriuos daugiausia įkvėpė Laurie Pastore ir Pam Allyn „ Visi metai skaitymui ir rašymui“ ). Kai mes pradėjome poeziją, aš žinojau, kad vienetas mažai primins praėjusių metų skyrių, pradedant jo tikslais (nuo „ The Full Year“ ):

  • Išskirkite poezijos elementus (stanzas, eilučių pertraukos, tarpas, ritmas)
  • Interpretuoti poeto požiūrį
  • Atpažinkite eilėraščio toną ir nuotaiką
  • Atpažinti, kaip poetas prasmei kurti naudoja literatūrinius prietaisus
  • Naudokite žinias apie poetinius elementus, kad sukurtumėte efektyvų eilėraštį
  • Kurkite stiprų vaizdą eilėraštyje
  • Pynkite išplėstinę metaforą į eilėraštį

Kiekvieną dieną praleisdavome atradimų, o vėliau remdavomės tais atradimais. Mentorių tekstus pasirinkome pagal jų prasmę ir tinkamumą pagal amžių. Daug laiko praleidome rašydami ir peržiūrėdami tik keletą kūrinių, norėdami sąmoningai patobulinti savo amatą, nes skaitydami nustatėme naujas strategijas. Daugelis iš mūsų skyrių baigė tik vienu išskirtiniu eilėraščiu. Ir kai mes judėjome toliau, mes pasiėmėme stipresnį skaitytojų ir rašytojų tapatumą, stipresnius saviraiškos įrankius ir stipresnį visos poezijos vertinimą.

Mano studentų geresnio įsitraukimo, laimėjimų ir pasitenkinimo antrajame poezijos skyriuje įrodymų būtų pakakę, kad įtikinčiau mane, kad tai buvo vertas pokytis. Tačiau po metų per vieno iš tų studentų motiną atėjo netikėtas įrodymas. Ji man papasakojo, kad jos sūnus ką tik atliko Langstono Hugheso „Motina sūnui“ deklamaciją ir kad tai jam daug reiškė nuo tada, kai mes jį analizavome penktoje klasėje.

Mano „Takeaways“

  • Visada klausk kodėl. Mus visus sieja bendras tikslas padaryti tai, kas bus naudingiausia mūsų studentams. Bet jei būčiau paklausęs savęs, kodėl pirmojo skyriaus pradžioje būčiau supratęs, kad tai daugiau buvo susiję su bandymų paruošimu nei mano studentais. Galingas mokymasis yra mano priežasties pagrindas; Kai aš apie tai susikoncentravau, rezultatai buvo pertvarkomi.
  • Padarykite prasmę prioritetu. Mokymasis trunka tik tada, kai studentai užmezga asmeninius ryšius. Šiuo atveju mano mokiniai su poezija iš tikrųjų buvo susiję tik tada, kai kartu ieškojome prasmės - siekėme ne tik formos, bet ir funkcijos, priežastingumo ir perspektyvos. Taip pat pastebėjau, kad išleidau daug mažiau energijos, kai reikia mokytis mokytis, nes jie daug labiau linkę atrasti asmeninę reikšmę.
  • Apkabink netvarką. Aš iš pradžių žinojau, kaip tiksliai atrodys kiekviena skyriaus diena, kad pakoreguotum planus visame padalinyje. Kartą, kai buvau įbauginta minties leisti savo griežtus planus, pradėjau geriau pastebėti ir reaguoti į savo studentų pažangą. Kartais mes galėtume praleisti kelias dienas vienai koncepcijai, o kitu metu galėtume sujungti kelias sąvokas per vieną dieną. Vis dar turėjau omenyje svarbiausius mūsų tikslus ir vertinimus, tačiau labiau žiūrėjau į savo studentus, norėdamas sužinoti, kaip mes ten pateksime.
  • Siekite autentiško asmeninio mokymosi kartu su studentais. Abiejuose skyriuose modeliuodamas rašiau eilėraščius kartu su savo studentais. Tačiau tik antrame vienete mano poezija buvo autentiško asmeninio augimo rezultatas. Kur aš kažkada tikėjau, kad turiu visus atsakymus - apibrėžimus ir formas -, aš kartu su savo mokiniais žengiau į nežinomybę ieškodamas, kas sukuria puikią poeziją. Ir tas tikro atradimo jausmas turėjo užkrečiamą ir sinergetinį poveikį.