Anonim

Grafiniai organizatoriai yra naudinga mokymosi priemonė įvairaus amžiaus studentams organizuoti, paaiškinti ar supaprastinti sudėtingą informaciją - jie padeda studentams kurti supratimą tiriant sąvokų ryšius.

Mokytojų sukurti organizatoriai yra naudingi pastoliai, padedantys mokiniams mokytis. Jie suteikia studentams galimybę suskirstyti į sudėtingas informacijos rūšis, pateikia patobulintą objektyvą, kad galėtų analizuoti sudėtingą tekstą, ir suteikia studentams galimybę atpažinti modelius ir palyginti perspektyvas. Tačiau grafikos organizatoriai gali padaryti netyčinę pasekmę - apsiriboti studentų mąstymu tik užpildydami langelius, ir jie gali leisti studentams išvengti nepatogaus, bet svarbaus darbo, susijusio su pagrindinėmis įžvalgomis arba konceptualaus supratimo.

Kruopštus dizainas, kūrimas ir naudojimas, naudojantis grafikos organizatoriais, gali suteikti svarbių intelektinių kliūčių, kurios nukreiptų studentus į gilesnį supratimą ir mokymąsi.

Tegul mokymosi tikslai skatina dizainą

Gerai suprojektuoti grafikos organizatoriai turėtų padėti studentams suskirstyti į kategorijas pagrindines sąvokas, apibūdinti idėjų sąsajas ar padėti studentams kurti žinias.

Pvz., Jei jūsų norimas mokymosi tikslas yra, kad studentai paaiškintų paradoksą, kad ir per silpna, ir per stipriai veikianti vyriausybė gali kelti grėsmę asmens laisvei, grafinis organizatorius turi būti sukonstruotas generuoti tą mąstymo lygį. Organizatorius turėtų užtikrinti, kad studentai peržengtų tradicinį konfederacijos įstatų trūkumų sąrašą. Vietoj to, projektas turėtų paskatinti studentus apgalvotai išanalizuoti, kaip buvo paveikta laisvė pagal Didžiosios Britanijos monarchiją ir konfederacijos įstatus.

Panašiai, jei tikslas yra nustatyti, ar autorius laikėsi tradicinių pasakojimų tradicijų, ar nesilaikė jų, grafinio organizatoriaus, kuris apibūdina romano siužetinius elementus, nepakaktų. Organizatorius turėtų reikalauti, kad studentai palygintų siužeto elementus nuo romano su tipiniu kylančio / krintančio veiksmo, kulminacijos ir skiriamosios gebos siužetu; nustatyti, kur ir kodėl autorius pasirinko panašų ar skirtingą pasirinkimą; ir pasiūlyti sprendimą dėl sąmoningo amato judėjimo.

Jei siekiama, kad studentai suformuotų pagrįstas nuomones, visur esanti Venno diagrama, nors ir yra perspektyvi palyginimo priemonė, automatiškai nereikalauja, kad studentai pasvertų vaizduojamų elementų santykinį stiprumą, išskirtų svarbiausius panašumus ar skirtumus, Įvertinkite arba išskirkite elementus, kurie atspindėtų apgalvotą požiūrį.

Organizatoriai gali netyčia vesti moksleivius į intelektualų skynėjų medžioklę, kuri sukuria paviršiaus supratimą ir mąstymą, nebent jie būtų sukurti atsižvelgiant į tikslą. Grafinio organizatoriaus dizainas turi atitikti mokymosi tikslą ir reikalauti, kad studentai pritaikytų dekonstruotą informaciją, kad įgytų prasmę ar padėtų susidaryti unikalias įžvalgas.

Supraskite kodėl

Įsivaizduokite, kad dirbdami su grafikos organizatoriumi paklauskite savo studentų: „Ką tu darai?“ Ir „Kodėl tu tai darai?“ Tikėtina, kad studentai sugebėtų išdėstyti buvusįjį (pvz., „Aš pildau ši lentelė / lentelė / diagrama. “), bet nebūtinai pastaroji.

Studentai linkę į tai, kad grafikos tvarkyklė baigta, laikyti savaime suprantamu tikslu, o ne kaip priemone sudėtingesnei įžvalgai kurti. Atminkite, kad kurkite organizatorių turėdami omenyje tikslą: praneškite apie šį tikslą savo besimokantiesiems ir įsitikinkite, kad organizatoriaus struktūra reikalauja, kad studentai užmegztų ryšius tarp turinio, pasiektų platesnį supratimą ir galbūt net užduotų daugiau klausimų.

Pavyzdžiui, grafikos organizatorius iš Nacionalinio archyvo pateikia kelis raginimus padėti studentams analizuoti ir uždaryti perskaitytus istorinius dokumentus, atsižvelgti į autorių ir istorinį kontekstą bei generuoti papildomus klausimus tęstiniams tyrimams ir apmąstymams.

Padarykite mokinį dizaineriu

Grafinių elementų pertekliniai pastoliai reiškia, kad aukštesnio lygio vertinimo, ryžto ir sprendimo įgūdžius projektavimo etape naudoja mokytojas, o ne mokomasis.

Studentų koncepcijų žemėlapiai

pdf 1, 19 MB

Pakeiskite intelektinę atsakomybę, paprašydami studentų sukonstruoti savo vaizdinį vaizdą. AP biologijos kurso pavyzdyje (žr. Pdf „Studentų koncepcijų žemėlapiai“) mokytojas pateikė rekomendacijas ir tuščią popieriaus lapą studentams, kad galėtų sukurti savo sąvokų žemėlapius, kurie suteikė lankstumo, kaip jie vaizduoja savo mąstymą. Po apmąstymų studentai pranešė, kad sukūrus savo organizatorių, jie geriau suprato sąvokas, nes jie turėjo kritiškiau perduoti informaciją. Tai taip pat pateikė vaizdinį vaizdą, kuriame buvo nustatytos jų supratimo spragos.

Sąvokų žemėlapis ne tik leidžia studentams įtvirtinti savo mąstymą, bet ir suteikia formuojamąjį vertinimą, kurį mokytojas gali naudoti norėdamas įsitikinti, ar supratimas ir kokia neteisinga jų nuomonė.