Anonim

Studentų dalyvavimas tarpusavio vertinime gali būti nepaprastai naudingas siekis, tačiau anglų kalbos mokytojai proceso metu dažnai susiduria su problemomis. Studentai gali nesijausti pakankamai pasitikintys ir pasitikintys savimi, kad galėtų pateikti grįžtamąjį ryšį. Kartais studentai būna priblokšti, nes jų partnerių darbas turi per daug problemų. Bet kokiu atveju, yra būdų, kaip paversti patirtį vertinga studentams, kurie recenzuoja savo kolegų darbus, ir tiems, kurie vertina jų darbą.

Yra daugybė priemonių, kurias mokytojas gali naudoti kolegų vertinimui, net jei klasės laikas yra ribotas. Skaitmeninis bendrinimas gali būti puiki, naudinga namų užduotis. Tokie įrankiai kaip „Turnitin.com“ ir „Google“ dokumentai yra geros galimybės atlikti kolegų recenziją namuose, tačiau tai yra ir senosios mokyklos spausdinimas bei keitimasis popierinėmis kopijomis.

Tai, kad mokytojai įtraukia pamokas į tarpusavio vertinimą, apima pamokų įtraukimą į darbą su kitais, grįžtamojo ryšio teikimą ir peržiūrą, pagalbą mokiniams tobulinant savo galutinius produktus, mokymą apie auditoriją rašymo procese ir praktiką gramatikos srityje. Tačiau problemų kyla tradiciniame procese, kurį naudoja daugelis mokytojų.

Tarpusavio peržiūros procesas, kurį padariau suklydęs, kad planavau anksti, būdamas mokytoju, atrodė labai panašus į tą, kurį patyriau būdamas studentas: poruodavau studentus arba jie rinkdavosi savo partnerius. Aš jiems pateikiau keletą klausimų, į kuriuos reikia atsakyti, arba keletą užduočių, kurias reikia atlikti, pavyzdžiui, pabraukti disertaciją, surasti pavyzdinius sakinius, pažymėti painiavos sritis, ištaisyti gramatines klaidas ir pan. Kai pora baigė pratimą, jie aptars savo komentarus.

Atrodė, kad šis procesas tuo metu veikė, tačiau pasikalbėjęs su studentais sužinojau, kad jis iš tikrųjų neveikė taip gerai. Nepageidaujami komentarai, tokie kaip „geras darbas“, buvo sumaišyti su kableliais, pridedami čia ar ten, bet mankšta galiausiai neišnešė galutinio produkto tiek, kiek tikėjausi.

Kai kalbėjau apie tai su savo studentais, jie man pateikė tokius atsiliepimus:

  • „Mano partnerio esė buvo tiek geresnė, nei mano, kad net nepajutau, kad galėčiau jai net padėti.“
  • „Aš nenorėjau sugadinti savo partnerio jausmų“.
  • „Buvo tiek daug klaidų, nežinojau, nuo ko pradėti.“

Tarpusavio peržiūros proceso tobulinimas

Šie atsiliepimai paskatino mane atidžiau išnagrinėti procesą ir įtraukti studentus į receptų recenzavimą. Pabandžiau pašalinti kai kurias kliūtis, trukdančias procesui veikti taip, kaip norėjau, įtraukdamas šias idėjas.

1. Pastolių reikalai: Aš naudojau daugiau studentų sukurtų pavyzdžių, kad pažvelgčiau į klasę. Naudodamiesi pavyzdžiais ir pavyzdžiais, studentams buvo suteikta galimybė palyginti savo pačių rašomus modelius, ir tai leido jiems ištirti, kaip atrodė konstruktyvus grįžtamasis ryšys, palyginti su nepageidaujamais atsiliepimais, kuriuos jie buvo įpratę teikti ar gauti.

Be to, aš naudojau studentų pavyzdžius iš kitų to paties kurso skyrių (žinoma, anonimiškai) arba studentų pavyzdžius iš ankstesnių metų užduočių, kurie suteikė mano studentams kalbą, reikalingą aptarti savo kolegų darbo stipriąsias puses ir sritis, kurioms jos reikia. tobulėjimo. Ši bendra kalba buvo būtina sąlyga, kurią, mano manymu, mokiniai turėjo jau tada, kai aš pradėjau.

2. Vertingas siauras požiūris: norėdamas padėti studentams sutelkti dėmesį ir palengvinti jų nepakankamumo baimes, aš ribojau jų vaidmenis, padėdamas savo bendraamžiams, paprašydamas atsakyti į vieną iš partnerio darbo sričių. Susitelkimas į vieną sritį padėjo jiems pasijusti nestipriems ir labiau pasitikėti savo sugebėjimais nustatyti ir padėti išspręsti savo partnerio esė problemą.

Pradinėse kolegų peržiūros sesijose aš nurodiau klasei pažvelgti į vieną konkrečią sritį (pvz., Įvadus) ir modeliuodavau klausimų tipus, kuriuos gerieji rašytojai užduoda savo redaktoriams. Kuo labiau išvystyta mūsų kalba tapo aptariant rašymą, tuo daugiau laisvės poroms suteikiau pasirinkti, kurią sritį nagrinėti ir kritikuoti.