Anonim

Ar individualizuota švietimo programa (IEP) pirmiausia turėtų būti teisinės atitikties priemonė, ar tai gali būti mokymosi patirtis studentui, jos pedagogui ir tėvams? Daugelis studentų, tėvų ir pedagogų verčiau būtų pastarieji, tačiau pernelyg dažnai atsiduoda buvusiesiems dėl teisinių sumetimų ar nusistovėjusių normų ar diskomforto kalbant apie studentus, esančius su jais.

Tad nenuostabu, kad neįgalūs studentai dažnai kovoja dėl vidurinio lavinimo, darbo jėgos ir pilietinio gyvenimo, kai pirmą kartą turi susidurti su svarbiomis sprendimų priėmimo galimybėmis. Per daug žmonių pasinaudoja šiomis galimybėmis, turėdami mažai patirties arba neturėdami jokios patirties aktyviai dalyvauti planuojant ir priimant sprendimus, susijusius su jų mokymuisi ir gyvenimui.

Tyrimai rodo, kad studentai, kurie praktikuoja savisaugos įgūdžius (tuos įgūdžius, susijusius su savo teisių ir poreikių supratimu, bendravimu ir veikimu pagal tai) ir apsisprendimą (gebėjimą būti pagrindiniu savo mokymosi ir gyvenimo agentu) pagerino švietimo ir gyvenimo rezultatai, palyginti su tais, kurie to nedaro. Taigi būtina, kad mūsų švietimo sistema padėtų jauniems žmonėms ugdyti šiuos įgūdžius ir sudarytų jiems galimybes efektyviai dalyvauti savo pačių švietimo ir pilietiniame gyvenime.

Neseniai pateiktame pranešime apie savęs gynimo įgūdžius ir apsisprendimą pritaikant individualizuotą mokymąsi Nacionalinis mokymosi negalių centras (NKLD) atkreipiamas dėmesys į veiksmus, kurie gali paversti lygtį, nukreipdami studentą į sprendimų priėmimo susitikimų, o ne į periferiją. (žiūrėkite mūsų internetinį seminarą šia tema). Studentai gali labiau įsitraukti į savo IEP ir pereinamųjų susitikimų dalyvius, o galiausiai ir vadovus.

Šeimos ir bendruomenės gali remti studentų įsitraukimą ir padėti studentams su negalia įsitraukti į mokymosi realiame pasaulyje galimybes, kur jie gali praktikuoti šiuos įgūdžius, o pedagogai gali pateikti aiškiau nurodomus mokinius ugdyti įgūdžius, susijusius su savęs gynimu ir apsisprendimu. NCLD ragina politikos formuotojus imtis aktyvaus vaidmens skatinant ir remiant tokio tipo mokymąsi.

Savarankiško gynimo ir apsisprendimo skatinimas

NCLD ataskaita pabrėžia keletą pagrindinių žingsnių, kurie atveria duris šiems pokyčiams.

1. Švietimo sistemose nustatykite kritinius savęs gynimo ir apsisprendimo prioritetus. Mes komunikuojame ir demonstruojame, kurie įgūdžiai yra vertingi mūsų švietimo sistemoje, suteikdami jiems prioritetą visame kontekste, pavyzdžiui, įtraukdami juos į mokytojų rengimą ir mokymosi vertinimą bei naudodamiesi susijusiomis mokyklos veiklos priemonėmis, tokiomis kaip lėtinė pravaikšta.

Yra keletas būdų, kaip tai padaryti. Kai kurios valstijos, pavyzdžiui, Merilandas, gali pasirinkti griežtesnius ar ilgesnės trukmės „capstone“ reikalavimus, pagal kuriuos studentai įgūdžius ir mokymąsi taiko realaus gyvenimo problemoms spręsti. Kitais atvejais pedagogai ir šeimos nariai gali nuspręsti mokinių IEP aiškiai apibrėžti tokius tikslus kaip tikslų nustatymas, problemų sprendimas ir savęs gynimas.

Nepaisant to, kokiame lygyje tai vyksta, jei manome, kad tai yra svarbūs įgūdžiai, turime laikytis ilgalaikio ir svarbaus principo: Išmatuokite, ką jūs vertinate.

2. Užtikrinkite, kad individualizuotos mokymosi galimybės būtų sukurtos taip, kad kuo daugiau dalyvautų visi mokiniai, nepaisant negalios. Mokymosi pasirinkimas turėtų būti lankstus ir prieinamas visiems, pripažįstant, kad asmenų stipriosios pusės ir poreikiai labai skiriasi. Tai gali padėti užtikrinti, kad mokiniai įsitraukia ir investuoja į mokymąsi ir turi prasmingą priežastį pasirodyti.

Viena pagrindinių priemonių tai pasiekti yra suasmenintos mokymosi pastangos ir darbas, pagrįstas universaliu mokymosi dizainu (UDL). UDL suteikia galimybę pedagogams suprojektuoti mokymosi galimybes studentams tokiu būdu, kuris suteikia daug galimybių įsitraukti, pateikti turinį ir išreikšti žinias.

Kartu šios galimybės derinamos su tuo, ką mes sužinojome apie žmogaus smegenis ir kaip žmonės mokosi, ir jie optimizuoja šiuos smegenų tinklus, kad maksimaliai padidintų mokymąsi: emociniai (kurie apdoroja mokymosi priežastis), pripažinimas (kas), ir strateginis (kaip).

3. Suteikti studentams apčiuopiamų galimybių ir patirties, kad jie galėtų savarankiškai naudotis savo gynimo įgūdžiais ir apsispręsti. Studentai turėtų būti mokomi ir skatinami įgalinti save suprantant savo poreikius ir teises, bendraujant su jais, sprendžiant problemas, nustatant tikslus ir aktyviai dalyvaujant refleksijoje.