Anonim

Pastaruoju metu daug rašoma apie studentų, rašančių autentiškai auditorijai, vertę. Bet visiems rašytojams žinoma, kūno ir kraujo auditorija yra retesnė nei įsivaizduojama. Paskelbti rašytojai niekada nesusitinka su dauguma savo skaitytojų.

Kai kas nors rašo konkrečiai žinomai auditorijai - siųsdamas el. Laišką kolegai, atspausdindamas popierių mokytojui, jie vis tiek turi išdrįsti spėlioti apie tą auditoriją: kaip jie reaguos į šauktuką sakinio pabaigoje, ar protingas ar aiškus įvadas būtų tinkamesnis, kuris pavyzdys būtų įtikinamesnis. Douglas Parkas atkreipė panašų dėmesį į svarbų 1982 m. Esė, pavadintą „Audiencijos prasmės“.

Šį nuspėjamąjį įgūdį sunku išmokti ir sunkiau išmokyti, nes auditorijos darbas yra kontekstinis ir holistinis, todėl, vertinant argumentą, studentas turi išeiti iš savo jausmų ir įsitikinimų. Mums reikia praktinių priemonių auditorijai mokyti. Tai poreikis, kurį dar tik pradedu tyrinėti mokydamasis, tačiau turiu tris strategijas, kurias naudojuosi šiuo tikslu.

Studentų rašytojų mokymas kreiptis į auditoriją

1. Suformuokite supratimą apie auditorijos jausmus, įsitikinimus ir numatomus veiksmus. Vidurinių mokyklų moksleiviai gali parodyti prastą supratimą apie tai, kaip suaugusieji skaito argumentus, tačiau mes galime juos nukreipti į svarbiausius argumentų strategijos veiksnius: auditorijos emocinį, intelektualų ir veiksmą, kurį galima įgyvendinti.

Pateikite struktūrizuotą „minčių audrą“, pagrįstą šiais klausimais:

  • Kokį jūsų tikėtinos auditorijos emocinį požiūrį į temą turi? Kaip jie greičiausiai skaitys kūrinį ir kaip greičiausiai jaučiasi dėl to? Ar jie yra palankūs, neutralūs ar prieštarauja jūsų nuomonei?
  • Koks yra intelektualinių požiūrių ar reakcijų į subjektą diapazonas? Ką jūsų auditorija greičiausiai žino ar nežino šia tema?
  • Kokių praeityje auditorijos atliktų veiksmų, susijusių su šia tema, ir kokių veiksmų jie ketina imtis (arba nedaryti) ateityje?

Jei studentams sunku rasti aiškius atsakymus į šiuos klausimus, gali būti naudinga paprašyti jų ištirti požiūrį apklausiant suaugusius ar skaitant straipsnius ar opcionus, susijusius su argumentu.

2. Jei studentai patys nesudaro pagrįstų prielaidų, aiškiai išmokykite tų prielaidų kartu su vertybėmis, susijusiomis su akademiniu tyrimu. Savo klasėje kartais naudoju išgalvotą skaitytoją, vardu p. McCrew (pagrindinio ieškinio santrumpa, ieškinys, priežastis, įrodymai, orderis - Tulino stiliaus argumento, aprašyto „ The Craft of Research“, elementai ). Paaiškinu, kad ponas McCrew'as yra draugiškas, bet šiek tiek nuovokus ir daugeliu atžvilgių skiriasi nuo draugo: Jis niekada nesiims jūsų žodžio už bet kokį diskutuotiną pareiškimą, neparemdamas patvirtinamaisiais įrodymais, ir tik parodys susidomėjimą tuo, ką sakote, jei aiškiai nurodysite svarbą. savo argumento.

Kai kurie gali tikėtis, kad vidurinės mokyklos moksleiviai jausis per daug šitaip, bet manau, kad mano studentai mano, jog tai juokinga ir padeda jiems atskirti įsivaizduojamo skaitytojo svarbius ir nereikšmingus požymius.

3. Užuot traktavę auditorijos rašymą kaip įgūdį, atskirtą nuo kitų sąvokų, įtraukkite auditoriją į visas rašymo instrukcijas. Tai padaro auditoriją į konkretų pasirinkimo įrankį. Devintoje klasėje aš pasiskolinau kito mokytojo idėją įtraukti mokinius į palyginimą tarp teksto žinutės draugui ir el. Laiško mokytojui, kad būtų pabrėžti formalumų skirtumai atsižvelgiant į auditoriją. Studentai, kurie stengėsi abstrakčiai išsiaiškinti skirtumus tarp suaugusiųjų ir bendraamžių auditorijų, lengvai tai darė pateikdami konkrečią situaciją.

Panašiai mokykite įrodymų iš auditorijos perspektyvos. Vidurinėse mokyklose rašymo kursai įrodymais dažnai patvirtina disertaciją. Bet, mano žiniomis, studentams yra daug naudingiau galvoti apie įrodymus iš auditorijos pusės: Kokiems teiginiams tikėtina tam tikra auditorija sutiks arba jie bus vertinami kaip labai tikėtini ar neabejotini? ( Tyrimų amatas dažnai laikomas baigiamuoju ar profesiniu tekstu, tačiau aš radau jo skirtumą tarp priežasčių ir įrodymų, ypač naudingų vidurinių mokyklų studentams.)

Organizacija ir struktūra taip pat yra mokomi auditorijos požiūriu. Aš įtraukiu studentus į tai, kaip palyginti esė, kaip organizuoti prekybos centrą ar baldų parduotuvę, klausdama jų, kodėl praėjimai yra organizuojami pagal produktų rūšis, kodėl yra ženklų, nurodančių produktų rūšis, kodėl sausos prekės dažniausiai būna viduryje, ir kodėl produkcijos skyrius taip dažnai guli prie įėjimo į parduotuvę.

Nagrinėjant parduotuvių organizavimo būdus iš vartotojo perspektyvos ir prieštaraujant argumentams, kurie dažnai organizuojami, gali būti skatinamas studentų mąstymas apie tai, kaip kiekvienas esė turėtų būti išdėstytas auditorijos požiūriu.