Anonim

Kai studentai sužino ką nors naujo, elektriniai ar cheminiai signalai pereina iš neurono į neuroną ir kerta kelią tarp smegenų vietų. Kaip turistas, pasukęs nepažįstamomis miesto gatvėmis, šie signalai kerta sinapses ir sudaro kelią, kuris galiausiai jungia šaltinį su jo tikslu. Nors iš pradžių maršrutas nustatomas lėtai, mokinių smegenys ilgainiui užmezga ryšį ir prasideda mokymasis.

Pagreitinkite „Smegenų plačiausio mokymosi tinklo“ naršymą

Net ir nusistačius maršrutą, studentui reikia laiko sukurti optimalų kelią. Nepaisant to, kad jie vėl ir vėl veda tuo pačiu keliu, kaip mes galime paspartinti savo studentų navigaciją nervų keliais? Toliau pateiktas trijų veiksmų pasiūlymas, kuris, manau, gali turėti didžiulį poveikį pagreitinti studentų mokymąsi.

1. Sukurkite kartografus

Naršydami po naują miestą, daugelis iš mūsų nurodo žemėlapį, kad surastų geriausią maršrutą. Paverskite savo studentus žemėlapių sudarytojais, nes jie tyrinėja tolimiausią savo supratimo tašką. Paskatinkite juos nubraižyti žemėlapius, kuriuose aprašomi santykiai, kuriuos jie mato tarp skirtingų idėjų.

Kaip įrankiai apibūdinti supratimą, „Mąstymo žemėlapiai“ padeda besimokantiesiems savo mintinius žemėlapius pateikti „ant popieriaus“. Piešdami „Mąstymo žemėlapį“, besimokantieji gali nustatyti ryšius tarp idėjų, kurias jie bando sujungti. Kai kurie žemėlapiai yra veiksmingesni nei kiti, priklausomai nuo idėjų santykio - visumos dalių, priežasties ir pasekmės, panašumų ir skirtumų. Kai verčiame save įrašyti savo dabartinį mąstymą apie šiuos santykius, mes įdėjome savo nervinį kelią ant popieriaus.

Modeliavimo instrukcijos, gana nesena mokslo mokymo raida, taip pat skatina kurti smegenų kartografus. Studentai, užsiimantys modeliavimo instrukcijų kūrimu, taiko sukurto modelio testus, pagrįstus jų įsitikinimu apie sąvokų sąsajas. Surinkę rezultatus, studentai naudoja šiuos įrodymus, kad pakeistų savo koncepcijos modelį. Praktikos populiarumas padidėjo fizikos klasėse visame pasaulyje, daugiausia dėl jos sąsajos su tuo, kaip mes mokomės.

Vienas svarbus aspektas, kurį reikia atsiminti - kol visi kartu keliaujame, kiekvienas iš mūsų naršo savo nervų tinklą atskirai. Taigi visi turime sudaryti savo žemėlapį. Rašydamas kaip mąstymo priemonę ir modelį , Johnas Antonetti pabrėžia, kad visiems studentams reikia išreikšti savo mąstymą, kad būtų skatinamas kiekvieno besimokančiojo asmeninis atsakas. Kai kiekvienas besimokantysis nupiešia savo žemėlapį, jis turi galimybę sužinoti apie tai, kur mes dabar stovime ir kur mums reikia eiti.

2. Būk vadovas

Kai reikia mūsų pačių supratimo, mes naršome neapžiūrėtą teritoriją. Tai padeda surasti ką nors, kas išgyveno panašią kelionę, ir išmokti iš jos kelio. Būkite vadovas savo studentams, kai jie tyrinėja savo proto neužrašytą teritoriją.

Pakeiskite savo vaidmenį klasėje ir papasakokite savo istorijas kaip „patyręs besimokantysis“ studentams, kurie yra „pradedantieji navigatoriai“. Perfrazuojant Chipą ir Daną Heathą filme „ Made to Stick“ , istorijos skatina veiksmus imituoti. Kai girdime istorijas tų, kurie nuėjo panašiu keliu, - kai išgirstame apie jų sėkmes, iššūkius ir veiksmus, kurie paskatino išspręsti - tai informuoja apie mūsų pačių kelią ateityje.

Judėjimas „CoderDojo“ įkūnija šią ekspertų, veikiančių kaip orientyrų keliu einantiems žmonėms, idėją. Nuo įkūrimo Airijoje iki išplitimo visame pasaulyje, šios erdvės įkvepia jaunus žmones, kurie nori išmokti skaitmeninio kūrybiškumo - rašyti svetainių, programų, programų ar žaidimų kodus. Šiose erdvėse esantys suaugusieji veikia kaip vadovai, naudodamiesi savo technine patirtimi, kad padėtų studentams rasti kitą žingsnį.

Kadangi daugelis dėstytojų yra patyrę turinio srityje, kuriai jie padeda mokiniams mokytis, jie gali linkti į mokymą žiūrėti iš „žinių eksperto“ pozicijos, o ne į „patyrusį besimokantįjį“. Atminkite, kad jei mūsų studentams nekyla klausimų apie savo mokymosi kelius, greičiausiai jie nesimokys iš jūsų. Užuot pradėję kelią pasakodami studentams, ką, jūsų manymu, jie turėtų žinoti, leiskite jiems tyrinėti ir leiskite pasimesti . Vykdami į kelią, studentai sieks gairių, o jūsų ankstesnė patirtis įgis naują svarbos lygį.

3. Leisk jiems miegoti

Aš žinau, tai skamba šiek tiek beprotiškai: "Ar turėčiau leisti savo mokiniams miegoti klasėje?" Atrodo, kad tai šiek tiek įtempta, kaip ir vaikai Aldouso Huxley 1962 m. Romane „ Sala“, kurie buvo išmokyti pereiti į transas ir baigti sudėtingas matematikos problemas. Tačiau tai, ką galime padaryti, yra laikas perdirbti ir reflektuoti klasės metu, o miegas naudojamas kaip priemonė skatinti mokymąsi tarp klasių.

Miegas vaidina įvairius vaidmenis kūno sveikatai. Pradedantiesiems jis veikia kaip smegenų „išvalymo“ procesas. Viskonsino universiteto medicinos ir visuomenės sveikatos mokyklos tyrimo duomenimis, miegas silpnina visas smegenų sinapses. Tie ryšiai, kurie dažniausiai nenaudojami, miego metu sumažėja, o tie, kurie mokosi, išlieka stiprūs. Šie tyrinėtojai teigia, kad miegas atkuria smegenis kitam mokymosi laikotarpiui: „Ne miego metu smegenys pasiekia soties tašką, kuris apmokestina savo energijos biudžetą, atsargų atsargas ir galimybę mokytis toliau“. Mokymasis sustiprina smegenų neuronus jungiančias sinapses, o miegas yra linkęs atitaisyti smegenims padarytą žalą per visą mokymosi dieną.

Tai, ką mes, pedagogai, reiškia, kad turime planuoti turtingą mokymosi patirtį, kartu kryptingai paskirstydami laiką tarp šių mokymosi patirčių, kad miegas galėtų atlikti savo darbą. Atsižvelgiant į spaudimą, kurį jaučia mokytojai, siekdami „aprėpti“ vis daugiau informacijos pagal nacionalinius, valstybinius ir vietos standartus, lengva pamiršti, kad tikslas yra ne mokomas turinys, o išmoktas turinys. Turime planuoti laikotarpius tarp mokymosi patirties, kad būtų užtikrintas laikas apdorojimui, jei tikimės, kad studentai gilins nervinius kelius.

Padaryti gilų psichinį kelią

Henris Davidas Thoreau apibendrino neuroninių greitkelių vystymąsi, taip pat ir visus mano perskaitytus neurologus.