Anonim
  • Įvairių nuomonių, perspektyvų ir požiūrių atviras vertinimas
  • Noras rizikuoti klaidomis
  • Keli problemų sprendimo būdai
  • Įsitraukimas į mokymąsi, atradimus ir problemų sprendimą naudojant novatorišką kūrybiškumą

Ankstesni mano pranešimai šioje serijoje aprašė strategijas, kaip sukurti studentų vykdomąsias organizacijos funkcijas, nustatyti prioritetus, vertinti ir kritiškai analizuoti. Šiame įraše pasiūlysiu būdų, kaip suaktyvinti savo studentų kuriamus neuroninius tinklus, siekiant pažinimo lankstumo . Studentai, turintys šiuos įgūdžius, bus pasirengę pasiekti aukščiausią pažinimo lankstumo ir kūrybinio pažinimo potencialą, kad apimtų dar nežinomas galimybes, kurios jų laukia XXI amžiuje.

Kognityvinio lankstumo įgūdžių rinkimas

Studentams reikalingi aiškūs nurodymai ir galimybės praktikuoti lankstų mąstymą, kuris maksimaliai išnaudos jų smegenų derlingą paauglystės raidą. Unikalią šios pereinamosios būsenos anatomiją ir chemiją sudaro padidėję dopamino receptoriai ir pagreitėjęs neuroplastiškumas. Tai paverčia jų smegenis spartintu tyrinėjimo tyrimu, aistra daug dominčių dalykų ir padidina norą dėti pastangas ir stumti vokus, kai taip įkvepi. Jūsų teikiamos galimybės suteiks jiems daugiau galimybių plėtoti šiuos įgūdžių rinkinius, kad būtų išplėstos perspektyvos, platesnės perspektyvos, didesnis kūrybingumas, norus bendradarbiavimas ir įkvėptos naujovės.

1. Atsisakykite netyčinio aklumo, turėdami atvirą regėjimą

Kiek kartų raidė „o“ rodoma kitame sakinyje?

Smegenys filtruoja objektus, kuriuos jau esame matę daug kartų anksčiau, kai manoma, kad jie nėra svarbūs dabartiniam tikslui ar užduočiai.

Teisingas atsakymas yra aštuonis kartus. Galbūt nematėte visų aštuonių, nes jūsų dėmesio filtras ne visada naudojasi duomenimis, kurie yra per daug pažįstami, kad išsiskirtų - pvz., „O“ įvestas, ne, į, ir.

Dar svarbiau, kad nežiūrėdami atgal į sakinį, galėtumėte prisiminti, kas tai buvo? Daugelis žmonių, ypač mokomojo patyrimo gamyklinio modelio produktai, negali apibūdinti sakinio turinio. Tai yra dėl netyčinio aklumo, kuris riboja dėmesį į paskirtą užduotį, kad žmogus nepastebėtų kitų dalykų akivaizdoje.

Tai, ką matome, priklauso nuo to, ko ieškome. Studentams reikalinga patirtis, kad būtų galima sukurti šį supratimą ir sugriauti neuroninį modelį, susiformavusį, kai jų lūkesčiai yra vieninteliai „teisingi“ būdai spręsti problemas ar interpretuoti informaciją. Kurkite šią patirtį įgyvendindami šias strategijas:

  • Mažiau mokytojų pateiktų išvadų: atviros tyrimo, atradimo, bandymo ir klaidų, bendradarbiavimo grupių ir kitų progų galimybės mokiniams naudoti duomenis, vertinti informaciją, o tada daryti, palyginti ir taisyti savo išvadas.

  • Mažiau ribojanti kalba: venkite kalbų, siūlančių vieną teisingą atsakymą ar požiūrį, pvz., „Kas yra atsakymas?“

  • Daugiau laukimo laiko: Kai užduosite klausimą, paprašykite studentų nekelti rankų, kol nesuteiksite laiko kiekvienam apsvarstyti (ir, geriausia, užrašyti) jo atsakymą. Daugeliui studentų net pamačius klasės draugą, pasiruošusį atsakyti, jis blokuoja smegenis, kad galėtų pasvarstyti apie savo atsakymą. Didžiausias smegenų malonumas dopaminui yra smegenys, kai sužinoji, ar žmogaus prognozė ar atsakymas yra teisingas. Jei mokiniai tikisi išgirsti savo klasės draugo „teisingą“ atsakymą prieš galvodami apie vieną, jų smegenys neprivers protinių pastangų, nes kai tik bus pateiktas „atsakymas“, dopamino padidėjimo tikėtis nereikia.

  • Platesni klausimai: Klauskite klasės, namų darbų ir įvertinimų, kurių metu ieškoma daugiau nei vieno sprendimo ir reikalaujama, kad studentai pateiktų alternatyvius problemų sprendimo būdus.

2. Skirtingas mąstymas

Gamyklinis švietimo modelis skatino efektyvumą ir palankumą vienodumui. Parengti studentus aukštesniam mokymuisi, visuotiniam užimtumui ir kūrybinėms naujovėms, padėkite jiems išplėsti savo perspektyvas skirtingais mąstymo pratimais ir praktika, pavyzdžiui:

  • "Tai nėra. . ." Spektaklis „Tai nėra …“ su studentais ratu, einančiu aplink pažįstamą objektą, pavyzdžiui, rankinį kiaušinių plakiklį, ir savo ruožtu pranešdamas: „Tai nėra kiaušinių plakiklis, tai _______ (pvz., aitvaro virvių pervyniojimo įrenginys, dvigubų skylių smėlio gręžtuvas)“.

  • Alternatyvūs vaizdai išplėsti perspektyvą:
    • Apibūdinkite įvykį kitu požiūriu (pvz., Raudonųjų kraujo kūnelių, keliaujančių per jo kraujotakos kelius).
    • Papasakokite istoriją ar įvykį kito personažo požiūriu (pvz., Banginis Moby-Dicke, Paulo Revere arklys, spalvos indigo vaivorykštėje).
    • Perpieškite Picasso, kaip impresionizmo menininko, pavyzdžiui, Monet, eskizą.

  • Perspektyvų įvairovė: ištirkite skirtingas tos pačios istorijos puses palygindami kelias žiniasklaidos paskyras, pirminius šaltinius, biografijas apie asmenį ar dabartinio ar istorinio įvykio vaizdus.
    • Pažvelkite į Pocahonto atvaizdus iš filmo „Disney“, Anglijoje nutapytus portretus ir knygų ar straipsnių aprašymus apie tai, kaip ji, kaip pranešama, atrodė, pripažinkite įvairovę.
    • Sukurkite istorinių rezultatų variantus (pvz., Ką būtumėte padarę kitaip nei Winstonas Churchillis, kalbėdami apie Didžiosios Britanijos dalyvavimą Antrojo pasaulinio karo metais).
    • Koks gali būti gyvenimas be interneto?

3. Perdavimo galimybės

Kūrybiškumas atsiranda tada, kai atsiranda nauji neuroniniai ryšiai tarp anksčiau nesusijusių saugomų žinių tinklų. Suteikdami besimokantiesiems galimybę perkelti mokymąsi į naujas programas, jūs plečiate jų tarpusavio smegenų ryšius ir kūrybines galimybes.

  • Kai studentai išmoks atitinkamą biologijos skyrių, paprašykite jų apibūdinti, kokių intervencijų iš šių laikų imtųsi XV amžius, kad būtų galima sumažinti Juodojo maro žlugimą.
  • Koliažo menas įkvepia pažintinį lankstumą, nes komponentai yra atsieti nuo jų tiesioginių vaidmenų ir naudojami naujais būdais.
  • Sužinoję apie maistinio maisto piramidę, sukurkite idealų mokyklinių pietų meniu, kuris maksimaliai padidina mėgstamų maisto produktų kiekį ir patenkina mitybos reikalavimus.