Anonim

Remiantis neseniai atliktu tyrimu, JAV valdytojai daugiausia kalba apie vieną švietimo visuomenės vaidmenį - ekonominį. Analizuodami 2001–2008 m. Kalbas apie valstybės būklę, valdytojai švietimą ekonomine prasme apibrėžė 62 procentais laiko.

Atrodo, kad vadovai taip pat pripažįsta sąsają tarp švietimo ir to, ką autoriai vadina „savirealizacijos“ (kiekvieno žmogaus sugebėjimų ugdymas, smalsumas ir kūrybiškumas) - 25 proc. Savo komentarų jie paminėjo šį švietimo vaidmenį.

Tačiau kaip dažnai valdytojai nurodo švietimo vaidmenį ugdant pilietinę atsakomybę? Tik septyni procentai jų komentarų. Ir atminkite, kad šiame tyrime naudojami duomenys buvo kaupiami tik per 2008 metus - kadangi per pastaruosius porą metų atsigaunama po Didžiosios recesijos, įtariu, kad išaugo nuorodų į švietimą kaip ekonominę priemonę dalis.

Atsižvelgiant į tai, kad mūsų šalies įkūrėjai į švietimą žiūrėjo kaip į mūsų demokratijos kertinį akmenį ir sukūrė mūsų vyriausybę prisiimdami išsilavinusį pilietiškumą, ir atsižvelgiant į dabartinę mūsų demokratijos būklę (kai partizaninė politika sąlygoja politikos griovelį), man rūpi, kad pilietinė misija valstybinės mokyklos yra tokios apleistos politinėje retorikoje. Kaip pabrėžia šie autoriai, ši tendencija turi daug tarpusavyje susijusių, įskaitant:

  • Valdytojai vykdo švietimo politiką ir iniciatyvas remdamiesi tuo, kaip jie apibrėžia švietimo tikslą
  • Neekonominiai švietimo tikslai greičiausiai bus atstumti (kai kurie teigia, kad „liks“)
  • „Visų pirma, kad galėtų įamžinti pilietybę, atsidavusią sau, atmesti atsakomybę, būdingą laisvai ir pliuralistinei visuomenei“ (turiu omenyje tai, kad studentai priversti jausti pilietinę atsakomybę)
  • Atsižvelgiant į tai, kad politikai dažnai kalba apie tai, kas yra svarbu rinkėjams, komentarai rodo, kad trūksta visuomenės įsipareigojimo rengti studentus ne ekonominiais tikslais

Mano pagrindinis pasirodymas: Neaptaręs mokyklų vaidmens ugdant pilietinę atsakomybę, politikai gali kliudyti jų galimybėms tai padaryti.

Pilietinių žinių būsena

Panašu, kad šie padariniai atsispindi mūsų visuomenės pilietinėje būsenoje. Praėjusiais metais atlikta aukštųjų mokyklų socialinių studijų dėstytojų apklausa parodė, kad 45 procentai mano, kad jų federalinės politikos dėka socialinių studijų turinys jų mokykloje buvo per daug akcentuojamas, o 70 procentų teigė, kad socialinių mokslų klasės yra mažesnis prioritetas dėl spaudimo parodyti valstybinių matematikos ir kalbos menų testų pažangą.

Šie įsitikinimai atsispindi pilietybės standartizuotų testų baluose. 2010 m. Valstybiniame švietimo pažangos vertinime (NAEP) nei 2006 m., Nei aštuntosios ir dvyliktosios klasės mokiniai nepadarė pažangos, nors ketvirtos klasės mokiniai tai padarė. Iš viso tik 27 procentai ketvirtųjų klasių mokinių, 22 procentai aštuntųjų klasių mokinių ir 24 procentai dvyliktųjų klasių pažymių testo „įgudusio“ lygio reiškia, kad jie turi įgūdžių, kurių turėtų siekti visi studentai. „Pažengusiųjų“ pažymių skaičiaus reikšmingų pokyčių nepakito - du procentai ketvirtų klasių, vienas procentas aštuntų klasių ir 4 procentai dvyliktų klasių. Viena nuostabi vieta: Ispaniškų studentų rezultatai pagerėjo visais lygiais, nors pogrupių pasiekimų skirtumai išlieka.

Kai kas gali teigti, kad testai, atspindintys pilietines žinias, neturi didžiulės reikšmės - svarbiausias dalykas yra mūsų, kaip suaugusiųjų, pilietinis įsitraukimas. Tačiau, remiantis naujausia pilietinės mokyklų misijos kampanijos ataskaita, tendencijos taip pat nedžiugina. Apskritai pilietinis įsitraukimas į mūsų visuomenę yra menkas. Kai kurie jų įrodymai: Nors 2008 m. Prezidento rinkimuose dalyvavo daugiausia rinkėjų per 40 metų, beveik pusė tinkamų amerikiečių vis tiek nebalsavo. Žmonių, einančių klubo ar organizacijos pareigūnų, politinių partijų, komitetuose ar dalyvaujančių viešuose susitikimuose dėl miesto ar mokyklos reikalų, skaičius per pastaruosius kelis dešimtmečius sumažėjo, kaip ir rašančiųjų skaičius. laiškus savo vietiniam laikraščiui arba išreiškiantį savo požiūrį į Kongresą. 72 proc. Amerikiečių praneša, kad sumažėja pilietinio dalyvavimo laikas, iš dalies dėl ekonominių ir asmeninių problemų, su kuriomis susiduria šeimos po ekonominio nuosmukio.

Ką gali padaryti pedagogai

Visoje šalyje pedagogai pripažįsta mokyklų pilietinę misiją ir jie tikrai stengiasi ką nors pakeisti. Pvz., Montanoje, 2009 m. Valstijos metų mokytoja Sally Broughton nurodo, kad jos mokiniai nustato problemą, kurią gali išspręsti viešoji politika, ir tada ją išspręs. Jie tiria, susitinka su politikos formuotojais, diskutuoja ir dar daugiau. Jų darbas padėjo patobulinti mokyklos ir bendruomenės gyvenimą, įskaitant naujas viešąsias tualetus miesto centre, mokyklos dviračių šalmo politiką ir išankstinio perspėjimo sistemą, gerai paskelbtą evakuacijos kelią, atbulinę 911 ir kitas priemones, padedančias užtikrinti saugą. ar suges netoliese esanti užtvanka.

Kalifornijoje vidurinės mokyklos pilietybės mokytoja Cheryl Cook-Kallio modeliuodavo pilietinį įsitraukimą į savo studentus, tarnaudama miesto taryboje. Jos mokykloje mokiniai turi atlikti tris užduotis, susijusias su pilietiniu ugdymu, įskaitant vyresniųjų „Quest“, individualų projektą, apimantį pomėgio ištyrimą, mokslinį tyrimą, o vėliau suprojektuojant ir baigiant susijusią tarnybinę veiklą.

Be abejo, yra daugybė būdų, kaip bet kuris pedagogas gali įtraukti pilietinį ugdymą į pamokas (idėjų ieškokite „Edutopia“ tinklaraštininkės Suzie Boss naujausiame įraše „Kodėl pilietiniam ugdymui reikia paskatinimo“). Be to, ką jie gali padaryti klasėje, pedagogai gali ginti ir pačių mokyklų pilietinę misiją tiek kasdieniuose pokalbiuose, tiek susisiekdami su išrinktais lyderiais.