Anonim

Pedagogai gali apgailestauti, kad prarado ankstesnę praktiką ir sistemas. Tai yra paradigmos poslinkis, todėl pereinant prie pokyčių turime būti empatiški visoms suinteresuotosioms šalims.

Įvertinimai viskam?

Leiskite man pradėti aiškiai atskirti dvi idėjas - vertinimą ir vertinimą. Jie nėra vienodi; jie yra susiję. Mes vertiname pažymius, o įvertinimai atspindi įvykusį mokymąsi. Tačiau klasifikavimo ir vertinimo koncepcija yra sudėtinga, o ją dar labiau apsunkino daugybė būdų, kuriais švietimo reforma pasireiškė klasėje.

Antra, noriu būti sąžiningas su jumis visais apie mano kelionę su šia idėja. Kai pirmą kartą pradėjau mokyti, pasinaudojau tuo, ką sužinojau iš savo patirties klasėje, kaip studento, ir iš savo mokymo. Viskas buvo surūšiuota - ir aš turiu galvoje viską. Kodėl aš tai padariau? Na, viena, tai buvo mano svertas priversti studentus atlikti darbą, kurį žinau, kad jie turėjo padaryti, kad būtų sėkmingi. Ketinimas buvo geras. Be to, ši praktika buvo įprasta studentams ir jie suprato rutiną. Mes žinome, kad rutina suteikia stabilumo, todėl aš maniau, kad darau jiems paslaugą ir toliau viską vertinu. Aš sukūriau sudėtingą svorių sistemą, kad galėčiau sukurti aiškią sistemą tėvams, studentams ir kitoms suinteresuotosioms šalims. Tėvai tai suprato, nes tai buvo ta pati sistema, kurią dauguma jų buvo patyrę.

Taigi kokia buvo problema? Kur man pradėti? Aš neturėjau laiko. Aš viską rūšiavau. Aš turėjau tiek dokumentų, nes stengiausi duoti puikių atsiliepimų apie viską, be pažymių klasifikavimo ir įvedimo. Galbūt dar blogiau, kad nebuvau susitelkusi į didesnę problemą. Mano mokiniams labiau rūpėjo taškai, nei jiems tai buvo klasė. Jie nebuvo susižadėję, o kas dėl to kaltas? Tai buvo mano. Aš juos „galvijus auginau“ darydamas darbus. Tai buvo bausmė. "Neatlikite darbo ir nukentės jūsų įvertinimas". Aš turėjau sutelkti dėmesį į savo nurodymus ir kurti įtraukimo pamokas bei projektus, kuriuos mokiniai vykdytų.

Vietoj to, klasifikavimo tema man buvo užtemdyta instrukcijų problema. Aš kaltindavau studentus, o ne save. Tai yra pagrindinis atspindintis momentas, į kurį kiekvienas mokytojas turėtų įsitraukti, kai mokiniai dirba: Ką aš padariau, ar nedariau, kad sudominčiau visus besimokančius? Ne, kaip aš galiu priversti juos atlikti darbus?

Pokalbio pakeitimas

Kas pasikeitė? Aš nevertinu formuojamųjų vertinimų. Taip, jūs teisingai perskaitėte. Ką aš su jais darau? Aš juos dokumentuoju pažymių knygoje, nes man reikia mokinių, tėvų ir savęs pažangos įrodymų. Aš teikiu konkrečius, tikslingus atsiliepimus apie mano surinktas užduotis. Aš noriu, kad studentai apmąstytų jų formuojamuosius vertinimus ir iškeltus tikslus. Aš turiu pokalbius su studentais atlikęs apibendrinamąjį vertinimą; mes apmąstome susumuojamojo laipsnio laipsnį ir tai, kaip formuojamasis yra susijęs su lygiu, kurį jie gavo suvestinėje. Aš palengvinu momentus, kai studentai ir aš susieja iš pažiūros nereikšmingą užduotį, pavyzdžiui, kablelio darbalapį, prie autentiškesnio, tinkamesnio ir patrauklesnio apibendrinamojo įvertinimo. Tai visi dalykai, kuriuos turite atlikti, o ne klasifikuoti.

Kodėl nevertinu formavimo įvertinimo? Vienam pažymiui turėtų būti atsakyta į klausimą: „Ar mokinys mokėsi ir pasiekė mokymosi tikslus ar standartus?“ Tokiu atveju apibendrinamasis vertinimas pirmiausia reiškia pasiekimą. Formatyvus vertinimas yra praktika. Tai kelionės dalis. Jaučiausi blogis, jei nubausiu vaiką praktikos metu ir pažodžiui ir perkeltine prasme tą bausmę paskyriau jo „A-žaidimui“ paskutinėse rungtynėse (apibendrinamasis vertinimas). Mes visi matėme, kad tai atsitiko. Studentas pasiekia sumuojamąjį vertinimą, tačiau dėl vidutiniškai suformuluotų įvertinimų įvertinimo jie gauna žemesnį pažymį. Etiškai tai yra visiškai neteisinga. Jei studentas galų gale pasiekė pasiekimą, jis / ji turėtų būti apdovanotas už tą pasiekimą, o ne baudžiamas už nesėkmę praktikos metu.

Išmokėjimas

Keletas svarbių pastabų: Aš formuojamąjį vertinimą naudoju dviem būdais. Jei mokiniams sekasi blogai arba neužpildo apibendrinamoji dalis, aš naudoju formavimo metodą norėdamas įvesti „pažangą“. Tai yra geras įrodymas ir gali būti naudojamas tokiu būdu. Be to, jei vertinu XXI amžiaus darbo etikos įgūdžius, formuojamasis vertinimas gali būti panaudotas kaip to pažymio dalis. Pvz., Jei vienas iš kokybės rodiklių yra „pasukti darbą laiku“, aš galiu panaudoti formuojamąjį vertinimą kaip to pažymio dalį. Vis dėlto pastebėsite, kad ketinimas skiriasi. Mokymosi tikslas yra skirtingas.