Anonim

Nesvarbu, kiek kartų aš tai dariau anksčiau, bet kai gaunu tą laišką iš savo administratoriaus aptarti apibendrinamąjį vertinimą, pasidaro šiek tiek nervingas. Nors buvau abiejose lentelės pusėse apibendrinamuosiuose interviu, vis tiek tai kelia nerimą.

Na, aš siūlau, kad tai neturėtų varginti, jei požiūris į pokyčius yra didelis.

Kaip kažkas, davęs ir gavęs vertinimus, manau, kad kai kuriuos dalykus mes, mokytojai, turime suvokti. Administratoriui labiau nepatinka apibendrinti vertinimo interviu, nei aš. Turiu sutikti, kad mano administratoriui nėra lengva įvertinti, kaip gerai aš atlikau savo darbą šiais metais. Taip, administratorius gali būti neobjektyvus arba turėti tam tikrus mokymo stilius, kurie jam labiau patinka. Bet jei manau, kad tai yra problema, žinau, kad galiu paprašyti kito administratoriaus, kad šis mane įvertintų arba pateiktų skundą tinkamais kanalais. Bet aš turiu atsiminti, kad administratoriams yra labai sudėtinga pernelyg kritikuoti mokytoją, nes tai reikalauja papildomų dokumentų ir laiko, kurio jie paprasčiausiai neturi. Aš žinau, kad administratorius turi pateikti man abejonių, kai baigsiu apibendrinamąjį vertinimą. Tai yra raminanti mintis. . . tiesa?

Požiūris į pokyčius

Kitas būdas dar labiau sumažinti galutinio vertinimo patiriamą stresą yra požiūris į pokyčius. Tai reiškia, kad reikia pripažinti, kad nesu tobulas ir kad galiu padaryti daug, kad pagerinčiau savo mokymo kokybę. Jei administratorius kelis kartus buvo mano klasėje, greičiausiai jis taip pat žino keletą būdų, kaip aš galiu tobulėti. Kodėl gi nepalengvinus mūsų abiejų, pašalinant netikrumą ir išsakius, ką noriu pakeisti savo mokyme, prieš tai, kai administratorius susisieks man pasakyti? Jei visus metus sąmoningai plėtojau interaktyvius santykius su šiuo asmeniu ir nuoširdžiai tikėjau, kad jis turi papildomų perspektyvų, kaip galėčiau pagerinti savo mokymo kokybę, tas požiūris į pokyčius apibendrinančiame vertinimo interviu yra šiek tiek lengvesnis.

Norint pasiekti tokį požiūrį į pokyčius, reikia atlikti keturis paprastus veiksmus:

  1. Turiu rimtai apmąstyti savo mokymo kokybės stipriąsias ir silpnąsias puses. Aš užduodu sau sunkius klausimus (iš tikrųjų atsakymų į šiuos klausimus rašymas yra ne tik aiškus, bet ir katetriškas):
    • Kaip gerai mano mokiniai išmoko dalyko?
    • Ar galiu įvertinti jų žinias ir įgūdžius 1–10 skalėje?
    • Jei tai nėra 10, kodėl gi ne?
    • Kokių papildomų pastangų aš investavau į savo studentus, norėdamas užtikrinti visišką jų sėkmę?
    Tiesą sakant, atsakymų į šiuos klausimus rašymas yra ne tik šviečiantis, bet ir katetriškas.

  2. Iš visų dalykų, kuriuos turėčiau padaryti siekdamas pagerinti savo mokymo kokybę, turiu pasirinkti tą, kurio efektas yra didžiausias, pasiskolinti puslapį iš Roberto Marzano. Kuris iš jų, jei patobulinsiu tai, padės mano mokiniams labiausiai išmokti? Man tai tikrai būtų laiku teikiami atsiliepimai apie studentų pažangą (aš linkęs atidėti pažymių vertinimą).

  3. Turiu sukurti planą, kaip išspręsti šią problemą ir paversti ją stiprybe, pavyzdžiui, išsikelti tikslą, kad visi savaitės pažymiai būtų pasiekti iki penktadienio. Tai reiškia, kad aš turėsiu parvežti namo keletą pažymių, ypač jei daviau testą ar viktoriną. Aš taip pat turėsiu naudoti alternatyvias grįžtamojo ryšio formas (išskyrus veidukus). Pažadėjau sau rasti būdą, kaip kiekvieną dieną paskatinti besitęsiančius studentus, nesvarbu, ar tai būtų komplimentas, lyderystės galimybė ar tiesiog papildomas kreditas „Bravo“ už tai, kad jis yra atkaklus.

  4. Galiausiai, apibendrinančiame interviu - ar dar geriau, prieš jį - turiu iš anksto pranešti administratoriui, kad aš ruošiuosi tam tikram pasirengimui ir gerai pagalvoju apie savo pasirodymą ir jau esu parengęs savo mokymo kokybės gerinimo planą. Devynis kartus iš dešimties administratorius pagalvos apie tuos pačius patobulinimus, kuriuos įdėjau į savo planą. Jei administratorius to nepadarė, aš tiesiog padariau jam daug lengviau užpildyti vertinimą.

Tilto atskyrimas

Jei pagalvokime apie vertinimo procesą, neturėtų nustebti, kad labiausiai kvalifikuotas vertinti mūsų pasirodymą yra tas asmuo, kuris yra geriausiai susipažinęs su mūsų pasirodymu, ir mes individualiai esame tas asmuo. Taip, administratorius gali pateikti papildomų įžvalgų ir vertingos išorinės perspektyvos, tačiau aš manau, kad mes praleidžiame galimybę iš tikrųjų pasikeisti, jei pirmiausia neatliekame efektyvaus darbo, kad įvertintume save.

Taigi kaip administratorius reaguoja į mokytoją, kuris demonstruoja požiūrį į pokyčius? Neįsivaizduoju nė vieno administratoriaus, kuris nebūtų rafinuotas rožinės spalvos ir šauktų „hallelujah!“ kai mokytojas demonstruoja požiūrį į pokyčius. Teisingai atlikus, apibendrinamojo vertinimo pokalbio pobūdis ir pobūdis dramatiškai pasikeičia iš „Kas yra mažiausiai žalingas būdas, kurį galiu pasakyti šiam mokytojui apie jo silpnybes?“ į „Kaip aš galiu geriausiai pridėti prie to, ką šis mokytojas jau padarė, kad pagerintų savo mokymo kokybę?“ Tam tikru mastu pademonstravę požiūrį į pokyčius, panaikinsite atotrūkį ir sumažinsite prieštaringus mokytojo ir vertintojo santykius, ir tai padės administratoriui peržengti labiau vertinamą bendradarbį, turintį tuos pačius geresnio studentų mokymosi tikslus.

Apibendrinantys vertinimai yra būtini, tačiau jie neturi jausti nepatogiai, jei mokytojai skiria laiko įsivertinti, nustato prioritetus, sukuria planą ir perduoda planą savo administratoriams, vertinantiems mokytojus, kurie rodo iniciatyvą tobulėti. - ir tai dar labai geras įvertinimas.