Anonim

Tai yra bendras mokytojų, kuriems pradedamas mokymasis pagal projektą, rūpestis. Atrodo, kad viskas vyksta sklandžiai - studentai įsitraukė į projektą, mokėsi turinio ir įgūdžių, buvo užsiėmę ir laikėsi nustatytų terminų, tačiau jų mąstymas nėra toks nuodugnus, o jų galutiniai produktai nėra kiek poliruoti jie turėtų būti. Jei tai jūsų patirtis, laikas užduoti sau keletą klausimų:

1. Ar aš panaudojau rubrikas ir pavyzdžius, kad padėčiau studentams suprasti numatomo darbo kokybę?

Neužtenka pasakyti tik studentams, kad norite, kad jie atliktų aukštos kokybės darbą, ir nepateikite jiems kontrolinio sąrašo, kuris sektų baigimą, o ne kokybę. Daugelis PBL mokytojų žino, kad norint įvertinti sudėtingus produktus ir atlikimo užduotis, dažniausiai pastebimas projektuose, jiems reikia rubrikos. Tačiau rubrika taip pat turėtų būti naudojama visame projekte kaip priemonė nukreipti studentus jiems dirbant. Supažindinkite su rubrika pradžioje, kai studentai išgirs apie svarbiausius projekto produktus (arba padės jiems nuspręsti). Tiesą sakant, jūs darote daugiau nei įžangą. Turėtumėte sakyti: „Sužinok tai gerai“, todėl ne tik pažymėk savo sukurtą rubriką ir sakyk: „Štai kaip būsi įvertintas“. Ar mokiniai turi (a) praktikuoti naudodamiesi keliomis rubrikomis? kartų arba b) kartu sukurkite rubriką ir tada mokykitės ja naudotis.

Norėdami, kad studentai atliktų praktiką naudodami rubriką, suraskite pavyzdžių, kokių darbų reikia projekte. Galite rasti profesionalių suaugusiųjų sukurtus realaus pasaulio pavyzdžius arba naudoti studentų sukurtus praėjusių metų pavyzdžius. Taigi jei studentams po tyrimo reikia parašyti, tarkime, mokslinę ataskaitą, parodyti jiems vieną - kita tema, kad būtų išvengta tiesioginio kopijavimo. Jei jiems reikia pastatyti muziejaus stiliaus ekspoziciją, nuneškite juos į muziejų arba apsilankykite jo svetainėje. Jei produktas yra pristatymas, sukurtas artefaktas ar meno kūrinys, parodykite vaizdo įrašus, nuotraukas ar fizinius pavyzdžius. Paprašykite mokinių naudoti rubriką pavyzdžių kokybei įvertinti ir aptarti jų sprendimus, kol klasė pasiekia bendrą sutarimą ir yra „sukalibruota“ pagal kriterijus.

Štai dar vienas patarimas, kaip išsiaiškinti didelius lūkesčius. Atsižvelgiant į tai, kokio produkto reikia projektui, sukvieskite profesionalius ekspertus į pamokas arba apsilankykite pas juos asmeniškai ar internetu, kad išgirstumėte apie kriterijus, kuriais remiantis vertinamas panašaus produkto kokybė jų darbe. Pvz., Paprašykite inžinieriaus aprašyti, kaip ji gina pasiūlyme dėl naujos statybos projekto naudojamus matematinius modelius, arba paprašykite skulptoriaus paaiškinti, kaip jis pateikia pasiūlymą dėl viešojo meno kūrinio.

2. Ar mano projektas apėmė veiksmingą formuojamąjį vertinimą?

Vienas iš 8 esminių PBL elementų yra „Revizija ir refleksija“. Bendruosiuose pagrindiniuose valstybės standartuose pabrėžiama galimybė teikti ir gauti grįžtamąjį ryšį - ir naudoti jį tobulinant darbą - ELA rašymo standartuose 6–12 klasėms. Taigi įsitikinkite, kad išmokėte studentus vaidinti vaidmenį formuojamojo vertinimo procese, ir suteikite jiems nuolatines galimybes tai padaryti. Projekto kalendoriuje turėtų būti keli tikrinimo taškai, skirti įvertinti formavimui.

Išmokykite studentus, kaip naudotis kritikos protokolais (tokiais kaip „Kritiniai draugai“, „Pasivaikščiojimai galerijoje“, „dizaino biuleteniai“), kurie pabrėžia, ką Ronas Bergeris vadina „maloniu, konkrečiu ir naudingu“ atsiliepimu. Įsitikinkite, kad studentai naudoja kritiką ar kitus nustatytus kriterijus kaip kritikos pagrindą. Norėdami pabrėžti jos svarbą, į savo vertinimo ir ataskaitų teikimo sistemą įtraukite galimybę duoti ir gauti grįžtamąjį ryšį ir juo naudotis.

Šis trumpas vaizdo įrašas iš „Expeditionary Learning“ demonstruoja kolegų kritikos galią.

Žinoma, mokytojas taip pat turi pateikti atsiliepimų ir kritikos, todėl įsitikinkite, kad jūsų pagrindas yra aiškus kokybės kriterijus ir jis atvyksta laiku. Pastarasis punktas gali būti sudėtingas - jei ant jūsų stalo iškart pateks 35 grubūs juodraščiai, juos peržiūrėti reikės šiek tiek laiko. Kolektyvo kritika gali padėti palengvinti apkrovą, todėl ja gali naudotis ir kiti suaugusieji, kurie veikia kaip projekto mentoriai ir ekspertai. Taip pat apsvarstykite galimybę nustatyti skirtingoms studentų komandoms kontrolines datas.

3. Ar studentai turėjo pakankamai laiko peržiūrėti ir nušlifuoti savo darbus?

Kartais žemesnė, nei tikėtasi, kokybė yra tiesiog laiko klausimas - kaip ir to nepakanka. Tai gali būti ypač aktualu pirmą kartą vykdant projektą, nes nesunku nepastebėti, kiek laiko gali prireikti studentams kurti aukštos kokybės produktus, nesvarbu, ar tai produktai, rašantys, tiesioginiai pristatymai, daugialypės terpės, ar skaitmeniniai. Kai jūsų studentai gaus visus naudingus atsiliepimus, jiems vis tiek reikia laiko apmąstyti ir veikti atsižvelgiant į juos bei peržiūrėti savo darbą.

Galbūt sunku įsivaizduoti, kad pridėtumėte dar keletą dienų prie savo projekto kalendoriaus. Poreikis „aprėpti“ turinį dažnai sukelia įtampą PBL. Taigi gali tekti pasverti kompromisus ir pasirinkti: ar noriu aukščiausios kokybės darbo, ar yra koks nors kitas lygis, kurį galiu priimti? (Patikinimo žodis: kuo daugiau naudosite PBL mokydami, tuo geriau tapsite atradę malonią vietą tarp laiko ir kokybės.)

4. Ar projektas jautėsi pakankamai autentiškas, kad motyvuotų studentus? Ar jie rūpinosi?

Daugeliui mokinių užduotys mokykloje yra labiau skirtos tai padaryti, nei gerai atlikti. Iš pradžių toks požiūris gali virsti projektiniu darbu. Tačiau PBL remiasi įsitikinimu, kad mokymasis mokykloje turėtų būti skirtingas. Projektas turėtų padidinti studentų motyvaciją mokytis ir gaminti kokybišką darbą, nes:

  • Studentai rūpinasi tema, problema ar tyrimo tema, nes mato jos svarbą savo gyvenimui. Atsakymas į projekto vairavimo klausimą jiems yra svarbus.
  • Studentams rūpi, kad jie kuria darbus viešai auditorijai. Tai nėra tik dar vienas atvejis, kai kažkas gali kreiptis į mokytoją, ar kitas atsitiktinis pristatymas priešais klasę. Studentai sužinos, kad produkto kokybė yra svarbi, jei jie nori padaryti poveikį realiame pasaulyje. Jie norės padaryti įspūdį žmonėms ir nebus sugėdinti pasidalinę projekto rezultatais, nesvarbu, ar tai gyvas bendruomenės problemos sprendimo pristatymas, ar jų sukurtos svetainės atidarymas, ar produkto demonstravimas numatytų vartotojų priekyje.
  • Projekto metu studentai jaučia autentiškumo jausmą, kai bendradarbiauja su suaugusiais specialistais, ekspertais, tėvais ar bendruomenės nariais. „Mes dirbame taip, kaip tai daro suaugusieji, - pamanys studentai, - ir jie nedirba blogo darbo“. O tie suaugusieji, kurie dažnai būna galingesni nei mokytojo žodžiai, gali paskatinti mokinius geriau dirbti.

5. Ar mano klasė ir mokykla puoselėja kokybės kultūrą?

Be to, kas išdėstyta aukščiau, yra ir mažiau apčiuopiamas, tačiau labai svarbus aspektas, pritraukiantis studentus atlikti aukštos kokybės darbą: kultūra. Remdamiesi suaugusiųjų pareikštais ir nepatvirtintais įsitikinimais, taip pat klasės struktūra ar ritualais - ar, veiksmingiau, visoje mokykloje - mokiniai gauna pranešimą: „Mes čia darome gerą darbą“.

Jei kada nors turėsite galimybę apsilankyti aukštųjų technologijų aukštojoje mokykloje arba vienoje iš jos seserų mokyklų San Diege, pirmas dalykas, kurį galite pastebėti, yra studentų darbai, eksponuojami visame pastate - meno kūriniai, rašto dirbiniai, supratimą demonstruojantys išradimai. mokslo. Tai yra klasės ir mokyklos kokybės kultūros dalis. Kompetencija švenčiama ir demonstruojama ant sienų, prieškambariuose, svetainėse, viešuose renginiuose. Mokytojai, naudodamiesi aplankais, renka studentų darbus ir dalijasi jais su tėvais ir bendruomene parodų vakarais.