Anonim

Mano pagrindas

Per pastaruosius 30 metų mokiau skaitymo ir raštingumo metodų keliose Vidurio Vakarų ir Roko kalnų valstijose, kuriose kandidatai į mokytojus atvyksta iš visų gyvenimo sričių - nuo tradicinių bakalaurų, iki motinų, grįžtančių į darbo pasaulį užauginus vaikus, ir keičiantis vyresniems suaugusiems. karjeros. Jie atvyksta iš skirtingų geografinių regionų ir atsineša įvairią švietimo istoriją. Daugelis, kaip ir aš, yra pirmosios kartos kolegijos studentai.

Iššūkis

Didžiausias visų šių konservavimo mokytojų iššūkis yra giliai suprasti, kaip atrodo geras raštingumo mokymas. Giluminio supratimo negalima įgyti užrašų apie paskaitas, dalyvavimo bendradarbiaujant mokymosi veikloje ar studijų straipsnių bei vadovėlių skyriuose metu. Tik gerai išmanydami turtingo raštingumo mokymą, PT gali patys sukurti pavyzdines pamokas.

Pirmininko pareigas einantys mokytojai turi matyti gerą mokymą kartu su mokiniais ir stebėti studentų reakciją. Jie turi išgirsti, ką sako mokiniai, ir stebėti, kaip besimokantieji apdoroja pateiktą informaciją. Vaizdo įrašų klasių dokumentacija suteikia tą patirtį mano mokytojams, dirbantiems konservatoriais. Naudodamas šį įrankį galiu pasakyti PT, ko reikia ieškoti, ir bet kuriuo metu sustabdykite vaizdo įrašą, kad galėtumėte aptarti instruktoriaus pasirinkimus. Galiu grįžti prie studentų atsiliepimų ir to, kaip mokytojai derina tuos atsakymus.

Kritinės praktikos įvaldymas naudojant ELA vaizdo įrašų pamokas

Kad padėčiau savo specialistams suprasti, kaip atidžiai skaityti, aš juos apžvelgiu atlikdamas šiuos veiksmus:

  1. Aš modeliuoju, kaip uždaryti skaityti straipsnį ar tekstą, parašytą suaugusiesiems. Man ypač patinka Christopherio Hitchenso esė apie šią veiklą, nes jie yra sudėtingi. Jei mano PT pateikiate iššūkių tekstus, jie gali pajusti ir suprasti, ką mokiniai patirs susidūrę su sunkiu tekstu.
  2. Keturių grupių grupėse PT atsako į klausimus ir aptaria tris artimo skaitymo straipsnius.
  3. Prieš rodydamas šeštos klasės mokinių vaizdo įrašą, kuriame mokoma, kaip uždaryti skaitymą, kreipiuosi į savo PT, kad atkreiptų dėmesį į tai, ką kiekviename pamokos etape sako mokytojas: teksto anotacija, savarankiškas darbas, skaitymas, darbas mažose grupėse ir kt. Dalyvaudami vaizdo įraše, auklėtiniai gauna galimybę pamatyti, kaip šeštos klasės instruktorius pripažįsta, kad jos mokiniai nevisiškai supranta pagrindinę pasirinkto teksto idėją, ir prašo jų perskaityti ištrauką.
  4. PT susirenka į keturių grupių grupes, kad nustatytų konkrečius žingsnius, kuriuos vaizdo įrašo instruktorius mokė atidaus skaitymo. Naudodamiesi T diagrama, studentai įrašo, ką mokytojas pasakė kairiajame stulpelyje ir kodėl dešinėje. Po šios veiklos aptariame jų T diagramos užrašus, kad nustatytume, ką mokytojas pasakė ir padarė, ir kodėl.
  5. Toliau PT žiūri vaizdo įrašą, kuriame ketvirtos klasės mokytojas veda įdėmų skaitymą. Paskirtų tekstų sudėtingumas reikalauja, kad mokytojas vestų visos klasės diskusiją. Pateikdamas puikius klausimus, mokytojas meistriškai išskiria svarbią informaciją apie tekstą, kuris galiausiai padeda jos mokiniams sukurti palyginimo / kontrasto esė apie du priskirtus fragmentus.
  6. PT užpildo dar vieną T diagramą mažose grupėse apie tai, ką mokytojas pasakė ir padarė, ir kodėl, po to sekė visos grupės diskusija apie vaizdo įrašą.
  7. Šios daugiapakopės veiklos pabaigoje apibendriname tai, ko sužinojome apie artimą skaitymą.

Tikri mokytojai ir tikri studentai

Mano PT nuolatos sako man, kad žiūrint šiuos aukštos kokybės vaizdo įrašus jiems padedama suprasti artimą skaitymo pamoką tokiu lygmeniu, kokio negalima būtų pasiekti vien skaitant ir aptariant. Nors modeliuoti artimą skaitymą kolegijos klasėje yra šiek tiek naudinga, PT turi pamatyti vieną, įvykdytą tikroje klasėje su tikrais studentais. Kadangi jie retai turi galimybę pamatyti iš arti skaitytus savo mokyklos klasės kabinetuose, vaizdo įrašai yra kritinė mano metodo kursų ypatybė.