Anonim

Kai mes kalbame apie mokymą, mes niekada ne tik kalbame apie profesiją, bet ir apie aistrą. Deja, vengdami kritikos kulkų ir gindamiesi nuo standartizacijos judėjimo vidutinybės, mes norėjome išmokyti, kad jis būtų pašalintas. Švietėja Sheryl Nussbaum-Beach ragina mus iš naujo atrasti savo aistrą mokyti, padedant mūsų studentams tapti aistringais žinių ir supratimo ieškotojais.

Image

Nussbaum-Beach pirmą kartą savo idėjas apie mokymąsi, paremtą aistra, pradėjo kurti ankstyvajame kurse, kurdama nedidelę pomėgių mokyklą Gruzijoje. Nuo tada ji buvo viskas, pradedant klasės mokytoja, baigiant technologijų lydere, ir neseniai suvienijusi jėgas su Will Richardson, kad galėtų įkurti „Powerful Learning Practice, LLC“ - kompaniją, skirtą padėti mokytojams įskiepyti mokymo technologijas į savo kasdienę mokymo praktiką ir žadinti aistrą mokytis. savyje ir savo studentuose.

Šį rudenį pasirodysiančioje „Sprendimų medžio“ knygoje „Connected Educator“ Sheryl pasakoja apie tai, kad gali būti „pasidaryk pats“ mokytojas, kaip priemonė modeliuoti savarankišką mokymąsi savo studentams.

Aš atsisėdau (beveik) su Sheryl ir turėjau galimybę užduoti jai keletą klausimų apie savo mokymosi ir mokymo teorijas ne tik su entuziazmu, bet ir su aistra:

Heather: Jūs daug kalbate apie „pasidaryk pats“ mokymą, kai mokytojas turi pamokas pritaikyti tiems studentams, kurie yra priešais ją. Ar aš tai suprantu?

Šerilė: Taip, ir svarbiausia, kad jis būtų pritaikytas, yra studentų pasirinkimas. Aistra grindžiamas mokymasis yra toks pat įvairus, kaip ir besimokantiesiems kambaryje. Tai leistų jiems pasirinkti aistringus dalykus, surasti dalykus, kuriuose slypi jų stipriosios pusės, ir formuoti savo mokymosi sistemas. Turime galvoti apie ugdymo programą ne kaip apie mokymosi dalykus, kaip sako mokytojas, o kaip apie mokymosi dalykus, kai mokiniams reikia juos išmokti.

Pavyzdžiui, vaikai neturėtų mokytis apie dirvožemio ekosistemas, nes tai yra mokslo knygos 7 skyriuje. Jie turėtų apie tai sužinoti, nes planuoja bendruomenės sodą, kad galėtų nuvežti daržoves į vietos maisto banką. Jie daro tai, ko aistringai nori, ir noriai supranta mokslą, kuris daro sodą sėkmingą.

Heather: Taigi ar emocijos, poreikis, kaip jūs sakote, kurti, daro aistros pagrindu mokymąsi kitokį nei mokymąsi projektu?

Nors aš tikiu, kad kiekvienas iš mūsų turi kūrybinę pusę ir poreikį išreikšti savo mokymąsi meninėmis priemonėmis, aš nežinau, ar manau, kad būtent akstinas išskiria mokymąsi, paremtą aistra, ir projektą. Manau, kad tai labiau susiję su motyvacija ir atsakomybe. Studentams tai yra galimybė save įtraukti į projektą, kuriuo jie domisi, turintį dizainą ir nurodymą, kaip jie įrodys tikslų įvaldymą, dėl ko jis mokosi aistros.

Mokytojai gali mokytis pagal projektą ir vis dar gali visiškai valdyti procesą, dizainą ir rezultatus. Ir nors tai yra įdomu ir sukelia didelį įsitraukimą, nes užduotys ir vertinimai yra autentiškesni, nežinau, ar tai visada prilygsta tikra studento aistra.

Kreditas: Heather Wolpert-Gawron

Heather: Taigi, ką mums, mokytojams, reikia „atsikratyti“, kaip sakote savo knygoje, kad rastume kelią į aistros mokymą?

Jei norėsime įprasminti nuolat kintantį pasaulį, turime atsisakyti minties, kad mokymasis vyksta tik mokykloje. Turime suvokti, kad mūsų pačių ir mūsų studentų mokymąsi riboja laikas ir erdvė. Turime suvokti, kad mokymasis yra individualus siekimas. Turime išsiaiškinti, kad turime būti savo klasių ekspertai. Turime išsiaiškinti, kad pirmavimas yra skirtas tik lyderiams, dirbantiems operatyviajame biure.

Kreditas: Sheryl Nussbaum-Beach

Tai reiškia, kad turime tikrai padėti daugeliui mokytojų išmokti išmokti. Aš turiu galvoje, kad ne visiems patinka leisti senus kelius. Daugelis gero ketinimų turinčių mokytojų labai griežtai laikosi tos vagos. Kaip mes, kaip profesija, galime išaiškinti tai, ko daugelis visuomenės vis dar teigia esą pasiekę studentų pasiekimų?

Mokytojai turi patys tapti besimokančiaisiais, kas nors žino apie savo skaitmeninį pėdsaką ir yra prisijungę prie kitų suaugusiųjų besimokančiųjų tinkle. Galų gale švietimas yra susijęs ne tik su mokiniais, bet ir su tuo, kaip mokytojas nuolatos teikia naujų žinių ir sau.

Tai yra trijų krypčių požiūris į profesinį tobulėjimą. Mokytojai, dalyvaujantys mano vadinamose jungtinėse mokymosi bendruomenėse (CLC), patiria ryšį bent trimis būdais:

1. Vietos lygmeniu - per savo mokyklos ar rajono profesinio mokymosi bendruomenę - palaikomi tiesioginiai ryšiai, kuriuose jūs ir jūsų kolegos nepatogiai, sunkiai kalbatės apie tai, kas veikia, o kas ne.
2. Visame pasaulyje - per savo praktikos bendruomenę - internetiniai ryšiai su viso pasaulio pedagogais, kurie įsipareigoja vieni kitiems pagerinti viršvalandžius dalijantis, ieškant sprendimų ir kartu kuriant naujoves.
3. Visame pasaulyje - per asmeninį mokymosi tinklą - individualūs ryšiai su ištekliais ir žmonėmis, informuojantys jūsų mokymąsi ne tik apie švietimą, bet ir apie daugelį kitų dalykų, kurie lemia, kad jūs turite naujų idėjų, kaip sugrąžinti savo bendruomenę.

Taigi dažnai pedagogai nori grįžti iš PD patirties ir nedelsdami pritaikyti viską, ko išmoko su savo studentais, nors iš tikrųjų, sakyčiau, prieš keisdami dėstymą, giliai pagalvokite apie turinio, pedagogikos ir technologijos santykį. Priešingu atveju dėmesys bus sutelktas ne į technologijas, o į mokymąsi.

Viršelė: palaikykite telefoną. Sakote, kad nors esate švietimo technologijų šalininkas, tačiau pats technologijų naudojimas nėra svarbiausia?

Visiškai. Aš netikiu, kad technologijos yra atsakymas - ir tada mes einame ieškoti klausimo. Manau, kad technologijos, efektyviai integruotos į mokymosi veiklą, gali pagilinti studento žinias ir supratimą. Bet taip pat manau, kad reikia pasirinkti šią technologiją, nes ji puikiai tinka gilinti mokymąsi. Mokymasis yra raktas. Technologijos visada turėtų tarnauti mokymuisi, o ne atvirkščiai. Apie tai daug kalbu savo tinklaraštyje.