Anonim

Ko nori studentai

Per pastaruosius kelerius metus man buvo malonu aplankyti daugybę aukštų mokyklų, įvairių bendruomenių. Vėlgi, viena didžiausių jų visiems būdingų savybių yra susitelkimas į tai, kas yra naudingiausia mokiniams, sukuriant oficialius mechanizmus, leidžiančius mokiniams įsitraukti į bendrą mokyklos valdymą ir kultūrą. Mes, kaip pedagogai, tikimės ugdyti mokinių gebėjimą prisiimti atsakomybę ir atsakomybę už savo mokymąsi, tačiau daugelis mokyklų nepateikia autentiškos mokymosi patirties ir nepadeda mokiniams įžvelgti mokymosi aktualumo. Mokyklos, kuriose ypač akcentuojamas balsas, sudaro galimybes mokiniams pranešti apie tai, ko jie mokosi, kaip jie to mokosi ir kokiais būdais parodys tą mokymąsi. Studentai yra linkę „imtis veiksmų“ ir išreikšti savo įsitikinimus konstruktyviai ir prasmingai. Aptardami būdus, kaip jie bus lavinami, turime rasti būdų, kaip suteikti jiems vietą prie stalo.

Daugelis JAV mokyklų ir vietinių bendruomenių laikėsi šios nuomonės apie mokinius. Patys studentai, tokie kaip Zakas Malamedas („Twitter“ @zakmal) ir kolegos iš studentų iš visos JAV, sukūrė „Studentų balso“ judėjimą, kad sutelktų dėmesį į poreikį įtraukti studentus į sprendimų priėmimo procesą, kai kalbama apie švietimo politiką ir praktiką. Kai šią savaitę lankau Suomijos mokyklas, man įdomu, ar ši studentų balso samprata peržengia kultūrines ribas ir egzistuoja aukšto našumo šalyse, tokiose kaip Suomija. Ar studento balsas jiems yra svarbus? Ir kaip jie skatina tokio tipo studentų įsitraukimą? Per šią savaitę turėsime galimybę aplankyti keletą mokyklų ir tikiuosi ištirti šią idėją bei kaip ji pasireiškia jų sistemoje, jei išvis.

Kultūrinis atsijungimas?

Kur bekeliautume šią savaitę, mums buvo pasakyta apie „suomių asmenybę“. Jie apibūdino save kaip tylų, rezervuotą ir šiek tiek intravertą . Kiekvieną rytą važiuodami miesto autobusais ar tramvajais žmonės iš tikrųjų yra rezervuoti, tylūs ir iš esmės saugo save. Tai perkeliama į mokyklos prieškambarį, kur mokiniai gana ramiai keliauja, mažomis grupėmis ir bendrauja tik tada, kai tam yra laisvo laiko. Vienas studentas apibūdino šį „išeinančios“ asmenybės trūkumą sakydamas:

Jūs per daug savęs ten neišleisite, nes tai būtų energijos švaistymas. Galite panaudoti tą energiją kažkam naudingesniam, pavyzdžiui, užbaigti savo darbą.

Šis praktinis požiūris taip pat privertė susimąstyti, ar sąvoka „studentų balsas“ net būtų registruojama suomių studentuose. Ar gali būti, kad kai kuriose kultūrose nepageidautina turėti balso teisę ir pasisakyti už savo poziciją priimant sprendimus? Man ši mintis greitai buvo panaikinta po kalbėjimo su studentais. Tiesiog kalbantis su jais tapo aišku, kad jie ne tik gali pasakyti, kaip jie mokosi ir kaip veikia jų mokykla, bet ir nori daugiau pasakyti.

Kaip paaiškino vienas mokytojas:

Manau, kad ši jaunesnioji karta pakeis mūsų kultūrą ir šalį. Jie nėra tokie rezervuoti ir drovūs bendraudami su kitais. Jie imasi daugiau iniciatyvos ir atsakomybės, todėl galbūt jie skiriasi nuo mano kartos.
Image

„PennFinn13“ komandos nariai kalbasi su mokiniais tarp klasių

Studentų balsas veiksme

Mūsų tyrimas dėl Suomijos švietimo sistemos apėmė apsilankymus keliose Helsinkio mokyklose, įskaitant Helsinkio normalų licėjų ir Helsinkio Suomalainen ryšių mokyklą arba trumpai SYK. Įprastoje mokykloje mokoma apie 550 mokinių nuo 14 iki 19 metų, tuo pačiu metu dirbant kaip vienai iš 11 Suomijos mokytojų praktikos mokyklų. SYK mokosi maždaug 1100 3–12 klasių mokinių ir siūlo aukšto lygio tarptautinio bakalaureato programą.

Po susitikimo su Helsinkio universiteto pareigūnais supratome, kad didelė dalis autonomijos, susijusios su mokymo programa, instrukcijomis ir vertinimu, yra vietos lygmeniu. Iš esmės į mokytojus žiūrima kaip į mokymo „meno ir mokslo“ ekspertus, taip pat tikimasi, kad jie ir toliau užsiims moksliniu darbu. Dėl šios autonomijos taip pat kyla didelė atsakomybė už tai, kad studentai laikytųsi griežtų standartų ir mokytųsi. Šis savarankiškumo jausmas buvo patvirtintas, kai mes kalbėjome su mokytoju po mokytojo. Nors mokytojai gali laisvai kurti savo mokymo programą ir vertinimus, yra nacionalinės ugdymo programos, į kurias jie turėtų atsižvelgti. Vis dėlto nusprendžiau kreiptis į „klientus“ ir praleidau laiką kalbėdamas su mokiniais apie jų patirtį mokykloje ir kokį vaidmenį jie vaidina formuojant mokymąsi.

Apskritai, mokiniai pranešė, kad mokykloje buvo rami, nekasdieniška atmosfera, kurioje mokiniai užmezgė ryšius su savo mokytojais . Pavyzdžiui, studentai dažnai kreipiasi į mokytojus vardais ir mano, kad jie yra mokymosi palengvintojai, o ne kaip valdžios atstovai. Studentai veiksmingiausius mokytojus apibūdino kaip tuos, kurie „ pažįsta tave kaip asmenį ir parodo, kas jie yra “. Kitas studentas, anksčiau lankęs Amerikos mokyklą, pasidalijo, kad mato Suomijos mokyklų sistemą kaip labai skirtingą, nes:

. . . tam tikrais būdais turime daugiau laisvių, bet didesnę atsakomybę už savo mokymąsi. Mes pasirenkame savo mokymąsi, o mokytojai yra pasirengę padėti tą mokymąsi palengvinti. Mes juos matome kaip savo partnerius.

Didelis dėmesys buvo skiriamas saugios, puoselėjančios mokymosi aplinkos sukūrimui, tačiau tikimasi, kad studentai atliks svarbų vaidmenį mokydamiesi. Paprašyti pateikti pavyzdį, studentai pasidalijo, kad mokytojai dažnai klausia jų nuomonės apie kursų turinį ir kaip jie bus vertinami . Kadangi mokytojai yra atsakingi už savo mokymo programos sudarymą ir savo vertinimų sudarymą, studentų dalyvavimas procese padeda suasmeninti mokymąsi ir patenkinti kiekvienos studentų grupės poreikius. Įtraukdami studentus į mokymo planų rengimą ir kursų lūkesčius, jie labiau linkę mokytis ir yra labiau atsakingi. Viena mokytoja paaiškino, kad tai taip pat padeda jai pritaikyti mokymąsi atsižvelgiant į mokinių įgūdžius ir talentus.

Ji paaiškino savo sprendimą sakydama:

Aš žinau, kokie yra pamokų mokymosi rezultatai ir ką reikia mokiniams padaryti, tačiau noriu jų indėlio, jei mokymasis jiems tinka. Prieš pradėdamas pamoką, kartais su jais aptarsiu pamokų rezultatus, kad jie žinotų, ko tikėtis. Jie padeda man priimti sprendimus dėl to, kaip jiems labiausiai patinka mokytis, ir aš kartais darau pakeitimus dėl jų atsiliepimų.

Pasitikėjimas ir skaidrumas

Formalios struktūros, tokios kaip mokinių taryba, leidžia studentams teikti pasiūlymus mokyklos vadovybei ir mokytojams. Mokiniai pasidalino keletu visos mokyklos renginių ir praktikos pavyzdžių, kuriems padarė įtaką šis mechanizmas. Svarbu ne tik įtraukti tokio pobūdžio grupes į prakeiktus ar žemo lygio sprendimus; moksleiviai taip pat užsiima šventės ir tradicijų nustatymu ir įamžinimu visos mokyklos mastu. Vienas bendras pavyzdys buvo savaitinių visos mokyklos susitikimų naudojimas. Šis laikas iš pradžių buvo skirtas administracijai, kad ji kreiptųsi į studentų bendruomenę, tačiau nuo to laiko peraugo į studentų vadovaujamus susitikimus, švenčių laiką ir galimybę pareikšti savo nuomonę.

Kitas pavyzdys, kuriuo dalijosi Helsinkio universiteto profesorius ir veteranų mokyklos direktorius dr. Atso Taipale, yra studentų įtraukimas į mokytojų komandas. Jo buvusioje mokykloje mokytojai buvo suskirstyti į mokytojų komandas, kurios sutelkė dėmesį į įvairius mokyklos aspektus nuo kultūros iki pedagogikos, pavyzdžiui, didindamos technologijų integraciją. Bent du studentų atstovai sėdėjo prie šių fakulteto komandų ir pasiūlė savo perspektyvą, kaip padaryti pokyčiai ar sprendimai paveiks juos ir jų bendraamžius. Studentų atstovai kartais taip pat dalyvauja priimant naujus mokytojus .