Anonim

Darbo pradžia

Niekada neorganizavau išvykos ​​į lauką, o su beveik 400 aštuntų klasių mokiniais pirmasis žingsnis buvo logistikos darbas:

1. Kaina: Čikagos dailės institutas studentams siūlo nemokamą priėjimą. Ne visi muziejai tai daro, bet daugelis daro.

2. Laikas: Atlikę visus bandymus (MAP, ACCESS, PARCC) ir populiarius išvykų mėnesius nuo vasario iki gegužės, nusprendėme, kad sausis yra geriausias mėnuo mūsų mokyklai (tol, kol nesninga). Aš paskambinau rugsėjį rezervuoti datas.

3. Kelionės ir priežiūra: Kaip pritraukti 400 studentų ir šaunų žmonių į žiemos vidurį į Čikagą ir iš jos su pietumis? Siekdamas pajusti studentų patirtį, mėnesį prieš mūsų kelionę aplankiau muziejų ir sutikau keletą savanorių docentų, kurie ves ekskursijas. Jie man parodė mažas sulankstomas kėdes, kurias studentai nešiojasi tarp galerijų, vietą, kur laikyti pietus ir paltus, ir valgomąjį su vaizdu. Muziejui reikalingas vienas šaunamasis kampelis kiekvienam 15 vaikų, todėl paprašėme tėvų prisijungti prie mokytojų ir direktorių. Keliolika tėvų savanoriavo. Muziejaus lankytojų gairės buvo didžiulė priemonė nuraminti priežiūros nerimą. Radau, kad kai kurie tėvai buvo taip sujaudinti kelionės, kad pasijuto labiau kaip svečiai nei prižiūrėtojai. O mūsų kavinės darbuotojai sutiko gaminti maišus priešpiečiams - mokytojai priėmė užsakymą homeroomo metu, o mes juos laikėme valcavimo aušintuvuose.

4. Patirtis: Kaip mes turime mokyti meno, jei apie jį nieko nežinome? Išvykos ​​lauke yra pedagogų partnerystės galimybė. Aš giliai kalbėjau su muziejaus švietimo koordinatoriumi apie mūsų mokymo programos tikslus ir ji mane patikino, kad mokytojams nereikia meno istorijos laipsnio, kad galėtų kalbėti apie meną. Muziejaus svetainė yra užpildyta daugybe puikių šaltinių. Taip pat elektroniniu paštu nusiųstu docentams nuorodą į mūsų klasės dienoraštį ir menininkų, su kuriais mokėmės, vardus. Docentai planavo parodyti mums keletą mėgstamų kūrinių. Ekskursijų metu mūsų docentas užsiminė apie konkrečius studentų tinklaraščių įrašus.

Aš surinkau šias išvadas pasiūlyme, kurį pasidalinu su personalu ir administratoriais, tada planavome, kaip integruoti meną į visas disciplinas.

Vaizdinis raštingumas: meno integravimas

Visų disciplinų mokytojai turėjo tikėti projektu, kad jis būtų prasmingas studentams. Kiekviena disciplina ieškojo būdų, kaip menas galėtų patobulinti savo mokymo programą, tačiau sutarėme sutelkti dėmesį į du raštingumo ugdymo programos tikslus, pagrįstus Bendrais pagrindiniais valstybės standartais (CCSS):

  1. Įvertinkite skirtingų laikmenų (pvz., Spausdinto ar skaitmeninio teksto, vaizdo, daugialypės terpės) naudojimo pranašumus ir trūkumus tam tikrai temai ar idėjai pateikti (ELA.RI.8.8).
  2. Pateikite teiginius ir išvadas, kryptingai, nuosekliai pabrėždami svarbiausius dalykus, laikydamiesi svarbių įrodymų, pagrįstų argumentų ir tinkamai parinktų detalių (ELA. SL.8.4).

Padedami Denise ir mūsų mokyklos dailės mokytojos, mes praktikavome vaizdinį raštingumą (arba skaitymo meną ) kaip vieną iš būdų siekti šių tikslų ir paruošti studentus jų docentų vedamoms diskusijoms AIC. Puikus vizualinio raštingumo šaltinis yra Philipo Yenawine'o „ Vizualinio mąstymo strategijos: Meno panaudojimas mokymuisi gilinti tarp mokyklų“ . Jis sako: „VTS leidžia ne ekspertams vesti griežtas diskusijas apie meno kūrinius, o griežtumas kyla iš klausimų - ypač to, kuris reikalauja įrodymų“.

4 žingsniai ir 15 minučių

  1. Projektuokite kruopščiai parinktą vaizdą ir paprašykite mokinių akimirką į jį tyliai pažvelgti.
  2. Paprašykite mokinių atsakyti į keletą konkrečių, bet atvirų klausimų, pateiktų iš eilės:
    • Kas vyksta šiame paveikslėlyje?
    • Ką jūs matote, kad priverčia tai pasakyti?
    • Ką dar galime rasti?
  3. Klausykite, ką sako mokiniai, nurodykite, ką jie mini, atsakykite į kiekvieną komentarą ir perfrazuokite kiekvieno studento idėjas.
  4. Susiekite susitarimą ir nesutarimus, išliekant tarpininku visos diskusijos metu. Nekomentuokite, netaisykite ir nekreipkite studentų dėmesio („Yenawine“ 23).

Kai kurie mokiniai komentuoja, kiti klausosi, kaip jų bendraamžiai apibūdina paveikslą ir supranta, kas vyksta. Pedagogo perfrazavimas paaiškina ir sustiprina idėjas. Norint įvertinti, ką visi studentai girdi ir pastebi, naudinga susieti diskusiją su rašymo veikla. Philas Yenawine'as sako, kad meno muziejaus lankytojams reikia „leidimo suglumti“. Vaizdo skaitymas patraukia jų akis ir protus. Klasėje mes galime pasiūlyti laiko „pasigaminti makaronus ir išsiaiškinti“, kad mokiniai galėtų panaudoti tai, ką jie jau žino, apmąstyti tai, ko neturi.

Rinkdamasi atvaizdus, ​​Yenawine sako: „Svarbiausia, kad pradžioje atrinktum meną, kuris siejasi su grupės, kurioje vyksta diskusija, patirtimi; jie panaudos tai, ką žino, kad išsiaiškintų, kas vyksta, ir pagrindą apsvarstyti. kas gali juos gluminti “. Tai reiškia, kad mokytojai turi rasti kultūriškai svarbų darbą, kad užtikrintų visų dalyvavimą.

Kiekvienas skyrius įsipareigojo nuo rugsėjo iki sausio mėnesio ieškoti meno, susijusio su jų turiniu, siekti raštingumo tikslų ir plėtoti vaizdinį raštingumą savo klasėse.

Pavyzdžiai iš klasių

Mokytojai rado savo kelią į meną. Kai kuriuose eksponuojamuose meno plakatuose, pvz., Hopperio naktiniame filme (istorija), Kandinskio skersinėje linijoje (matematika) ir Van Gogho miegamajame (ELL). Kiti įtraukė animacinius filmus, fotografiją ir filmus. Vienas mokytojas surinko dailės knygų, kad sužinotų apie muziejaus eksponatus. Tai virto puikiu mini tyrimų projektu. Skaitydami meną žiūrėjome maždaug kartą per savaitę (labiau augant entuziazmui). Klasių internetiniuose dienoraščiuose mokiniai įkalbinėjo paveikslų ir fotografijų skaitymą su dainomis, eilėraščiais, knygomis ir tokiais straipsniais, kaip šis įrašas, lygindami Sia „Elastinga širdis“ ir Pikaso „ Femme Aux Bras Croises“ . Rašydami studentai paveikslus pavertė eilėraščio ir pasakojimo forma, išbandydami skirtingus požiūrius. Perskaitykite Emily eilėraštį, įkvėptą Pikaso „ Senojo gitaristo“, ir (slenkant žemyn nuo eilėraščio) jos istoriją, įkvėptą Van Gogho kalinių raundo .

Kai šiek tiek išmoksti apie meną, pradedi jį pastebėti visur: reklamose, laikraščiuose, kalendoriuose, traukinyje. Studentai taip pat. Tiesiog taip nutiko, kad šio projekto metu įvyko dviejų Holivudo filmų „ Moteris auksu ir didelėmis akimis“ premjera. Kai kurie mūsų aštuntos klasės vaikai pasirinko šiuos naujausiame filme „Slasher“.

Kelionė lauke

Artėjant sausio mėnesiui, direktoriaus padėjėjas ir aš baigėme rengti autobusų sąrašus, pasitikrinti pas tėvus savanorius ir padrąsinti mokytojus peržvelgti muziejaus etiketą ir įvesti žodį docentas homeroomės metu.

Išvykos ​​dienos metu studentai iš pirmų rankų pamatė skaitytus šedevrus. Jie visi turėjo specifinius kūrinius, kuriuos norėjo pamatyti, ir žinojo, kaip įsitraukti į diskusijas su docentais, pagrįstai ir detaliai pateikdami savo teiginius apie meną. Bet pamatyti meną asmeniškai reiškė, kad jie galėjo palyginti skaitmeninį ir tikrąjį. Linijos, faktūros, apšvietimas, dydis, artumas ir jutikliai, kurie skamba, jei būsite per arti, visi yra svarbūs patiriant meną. Pavyzdžiui, viena grupė susirinko Amerikos dailės galerijos kampe pamatyti Albright's Ida , Bolotowsky's Gray Diamond ir Evergood's The Indestructibles . Apie pastarąjį paveikslą Sam rašė:

Galite pamatyti, kaip sudėtingai šios spalvos buvo pasirinktos, kad parodytų depresiją ir liūdesį dėl to, kas vyksta šiame paveiksle. Pastebiu, kad kaliniai yra surišti grandinėmis, o kiti žiūri pro langą. Aš tikiu, kad priežastis, kodėl jie žvalgosi į barus, yra ta, kad jie nori didesnio pasaulio, esančio už dabartinių gyvenimo sąlygų ribų.

Pamatyti meną asmeniškai - vienas šalia kito, muziejuje, dideliame Čikagos mieste - buvo estetinė patirtis, nepakenčianti matavimo. Mes pralenkėme CCSS tikslus. Mes išmokome regėjimo ir buvimo savo patirtyje ir už jos ribų būdo.

Ko išmokau iš meno

Galų gale menas tapo mano mokytoju. Štai ką išmokau ir ką darysiu kitaip:

Mes ne vieni

Planuoti išvyką yra daug darbo, o jūs negalite to padaryti vienas. Mūsų patirtis buvo muziejaus darbuotojų, mokytojų, studentų, administratorių, tėvų, autobusų vairuotojų ir kavinės personalo partnerystė. Mokytojai dažnai įdeda daug pastangų užmegzdami ryšius su mokiniais ir turi mažai energijos, kad galėtų užmegzti ryšį su kitais, tačiau šis projektas mane motyvavo dirbti su tėvais ir kolegomis, o daugybė įsimintinų pokalbių išmokė mane apie mano mokyklą kaip bendruomenę. Tėvai man po kelionės išsiuntė el. Laišką norėdami išreikšti savo dėkingumą ir pasidalyti keliais savo atradimais apie savo kūrybą.

Reikia papildomo tyrimo

Nors dėl vaizdinio raštingumo metodų menas tapo prieinamas mokytojams ir studentams, su kuriais jis nebuvo susipažinęs, būčiau glaudžiau dirbęs su mūsų rajono dailės mokytojais, kad jų patirtis būtų įtraukta į klasę. (Mūsų mokyklos dailės mokytojo laikas projektui buvo apribotas tėvystės atostogomis.) „The Art Assignment“ vaizdo įraše „Aš taip galėčiau padaryti“ pabrėžiama, kad „kiekvienas objektas yra kuriamas svarbiomis aplinkybėmis ir yra paskirstomas taip, kad papildytų jo prasmę. . “ Mintis, kurią menininkas pritraukia prie formos, reikalauja ne tik vaizdų skaitymo. Kodėl menininkas tai padarė? Kokios socialinės, politinės, ekonominės ir net asmeninės aplinkybės paskatino menininką kurti šį objektą ir surasti jam auditoriją? Šie klausimai peržengia mūsų šių metų projekto taikymo sritį, tačiau aš juos laikau tolesnių tyrimų erdve. Todėl mes pasiūlėme šį tarpdisciplininį projektą padaryti dvejų metų studija.