Anonim

Kas yra akademinis diskursas?

Akademinis diskursas apima dialogo idėją, vartojamą kalbą ir formatą, kuris palengvina aukštą bendravimo lygį klasėje. Diskusija gali būti įvairi: nuo bendraamžių diskusijų iki visos klasės diskusijų ir gali būti įvairių formų: metakognicija, pristatymai, diskusijos, klausymasis, rašymas ir kitų darbų kritikavimas. Svarbu tai, kad studentai geba apdoroti ir bendrauti naudodamiesi akademiniu žodynu.

Akademinis diskursas nėra dalykas, lengvai prieinamas daugumai studentų; veikiau tai yra kažkas, ko turi mokyti, modeliuoti ir pripažinti tiek mokytojai, tiek studentai. Taikant strateginius nurodymus apie tai, koks akademinis diskursas skamba, atrodo ir atrodo, jis gali būti naudingas įrankis, praturtinantis visų klasių sąveiką ir palengvinantis gilesnį mokymąsi bei išlaikymą. Kurdami pagrindinius programos elementus, matematikos katedra svarstė, kaip akademinis diskursas galėtų sustiprėti mūsų klasėse.

Mes apibrėžėme svarbiausius akademinio diskurso komponentus matematikos klasėje ir sukūrėme šių komponentų įgyvendinimo metodą.

  1. Mes tikimės, kad studentai pateiks problemas, ir paaiškinsime, kaip jie pasiekė atsakymą.
  2. Pabrėžėme teisingo žodyno naudojimo svarbą. Pavyzdžiui, matematikos studentai dažnai painioja išraišką ir lygtį. Tai svarbu atskirti studentams. Norėdami išlaikyti skirtumą tarp dviejų žodžių, jie turi mokytis tų žodžių.
  3. Matematikos rašymą padarėme norma. Tikimasi, kad studentai parašys apie tai, kaip jie pasiekė atsakymą. Tai yra dar vienas būdas pamatyti, kaip mokiniai apdoroja medžiagą ir kaip jie vartoja žodyno žodžius.

Problemos tvarkymas

Pagal mūsų probleminio mokymosi programą problemų sudėtingumas verčia studentus daugiau bendrauti tarpusavyje nei tuo atveju, jei jie dirbtų tik individualius namų darbus. Mūsų padalinyje pavadinimu „Kaip studentų parduotuvė gali padidinti savo pelną?“, Studentai dirba grupėse norėdami išsiaiškinti produktą ir kaip pasikeistų pardavimai, atsižvelgiant į kainos padidėjimą ar sumažėjimą. Jie peržiūri to produkto kainą ir, remdamiesi duomenimis, sukuria kvadratinę lygtį pelnui nustatyti. Šis kvadratas nurodo jiems, kokiu kainos pokyčiu studentų parduotuvė gali padidinti savo konkretaus produkto pelną. Studentai baigia šį projektą mokydamiesi kvadratikos, todėl jis kelia daug sunkumų. Pvz., Studentai turi apdoroti tai, ką atstovauja kiekviena ašis ir kaip šiame kontekste yra susijusios pajamos, pelnas ir išlaidos, nustatant lūžio taškus ir viršūnę.

Pateikus ypač sunkią PBL užduotį, studentams reikia vienas kito, kad būtų galima apdoroti savo mąstymą, suteikiant jiems natūralų būdą, kaip jiems patogiau naudotis akademiniu diskursu. Pasibaigus šiam skyriui, studentų buvo paprašyta atskirai parašyti laišką studentų parduotuvei, siūlantį pakeisti kainą. Tai buvo būdas įvertinti jų žodyno vartojimą ir tai, kaip jų sąveika padėjo jiems suprasti medžiagą. Taip pat svarbu, kad studentai patys įvertintų savo supratimą apie medžiagą. Apdorojimo būdai gali apimti laikotarpio pradėjimą nuo žodyno žaidimų arba reikalavimo, kad mokiniai perskaitytų savo rašymą ir pabrauktų vartojamus žodyno žodžius.

Baigę skyrių, kuriame studentai yra priklausomi nuo bendravimo su grupės nariais, klasėje sustiprėja akademinis diskursas. Studentai peržengia nerimo slenkstį, kai pradeda kalbėti su savo bendraamžiais apie savo mokymąsi. Prieš įgyvendindami probleminio mokymosi programą, daugumą studentų diskusijų sudarė studentai, palyginę atsakymus. Vykdydami praktiką, studentai supranta, kad diskursas padeda gilinti jų apdorojimą ir patvirtina jų indėlį į grupę. Kaip mokytojui, būtina modeliuoti akademinį diskursą, tačiau tai pritaiko studentams už jų akademinį diskursą, todėl tai prilimpa klasėje.