Anonim

Jis vedė seminarą, kuriame dėstė AP JAV istoriją, ir tai buvo nepanašus į nieką, ką mačiau anksčiau. Jis supažindino mane su mintimi panaudoti AP kursą modeliuojant, taip pat su studentų savarankiškumo skatinimo principu, turinčiu tvirtą pagrindą istoriniuose tyrimuose.

Pradėjęs jo seminarą, aš pradėjau taikyti jo požiūrį į AP Europos istorijos dėstymą ir radau, kad jis, kaip mokytojas, yra išlaisvinantis ir perkeičiantis. Ir mano studentams labai patiko požiūris.

Į kiekvieną studijų skyrių įsitikinau, kad reikia įtraukti aktyvų modeliavimą, pradedant šabloniškomis spaudos konferencijomis ir teismo procesais, baigiant žmogžudysčių paslaptimis ir vakarienėmis, pradedant šnipų dilemomis ir baigiant juokingų „Survivor“ žaidimų žaidimais. Kartą įtrūkęs į mokymo programos sudarymo kodą, turėdamas omenyje Eriko požiūrį, dangus buvo riba.

5 patarimai, kaip atnaujinti istoriją

Čia yra keletas patarimų, kaip pradėti pertvarkyti savo istorijos klasę į modeliavimo, žaidimais grįstą mokymosi aplinką:

1. Naujos (faktiškai senos) tapatybės įvedimas

Dalyko pradžioje duokite kiekvienam studentui istorinio veikėjo vardą, kurį norite pavaizduoti ir tapti. Aš įdėčiau vardus į skrybėlę ir turėčiau juos kiekvieną atsitiktinai nupiešti. Vidurinių mokyklų studentams galimybė „pažaisti“ ką nors kitą atvėrė juos istorinei vaizduotei ir išlaisvino juos iš vidurinės mokyklos. Kai studentas vienoje iš modelių pritaikė to personažo mąstymą ir požiūrį, aistra ir tikslas išaugo.

2. Scenos nustatymas

Sukurkite aplinką taip, kad studentai kalbėtųsi ir diskutuotų vieni su kitais dėl savo istorinių personažų vaidmenų ir aplink įrėminančią problemą ar problemą. Geriausia, kai tik pradedamas pokalbis, būdamas mokytoju galite atsitraukti ir būti liudininku tarp studentų ir studentų dialogo ir diskusijų.

Pavyzdžiui, AP Europos istorijos klasėje penki studentai gali atlikti menininkų, pretenduojančių į teismo menininko vietą karališkame namų ūkyje, vaidmenis. Kiti studentai gali vaidinti karališkosios vadovybės tarybos narius, kuriems pavesta išklausyti ir ginčyti atskirų menininkų, kurie pateikia savo bylas, argumentus. Tuomet taryba gali pasvarstyti ir balsuoti dėl to, kas pateikia įtikinamiausią argumentą būti teismo menininku, naudodamas gerai išplėtotą kriterijų rinkinį.

3. Dalis kiekvienam

Palikite erdvę kiekvienam studentui aktyviam vaidmeniui. Net pats tyliausias, intravertiškiausias studentas, gavęs galimybę iš istorijos išugdyti asmenybę, gali paspartinti savo galimybes kalbėti iš to žmogaus perspektyvos.

4. Pagrindiniai patikrinimai

Pateikite įvairių šaltinių studentams analizuoti ir tyrinėti. Perėmę asmenybę iš istorijos, studentai tada yra labiau linkę gilintis į pirminius šaltinius, kad surastų tikras jų veikėjų citatas.

5. Istorinis atkūrimas 2.0

Socialinė žiniasklaida yra puikus šių modelių rūšių jungiklis. Studentai modeliuodami sukuria „Edmodo“, „Schoology“ ar „Facebook“ puslapius savo personažams, išsiaiškina draugų grupes, paskelbia nuotraukas ir kalba jų charakterio požiūriu.

Studentų įsitraukimas atsiperka

Pirmaisiais metais aš pasinaudojau šiuo metodu ir mane sužavėjo mano studentų atsakymai po to, kai jie laikė AP Europos istorijos egzaminą. Jie prisiminė, kurie jų klasiokai vaidino, kuriuos istorinius veikėjus, ir pasinaudojo tomis žiniomis atsakydami į klausimus AP egzamino metu. Jų prisiminimas buvo fenomenalus, ir jie buvo įtraukę įvairius modeliavimus, kuriuos patyrėme per metus.