Anonim
  • "Projektai gali būti įdomūs, tačiau jie niekada neparuoš studentų studentams ____ [užpildyti jūsų pasirinktą didelių akcijų testą]"
  • "Jei vaikai dirba komandose prie projektų, vienas ar du atliks visą darbą, o kiti -".
  • "PBL neveiks su mano studentais, nes jie yra ____ [užpildykite jūsų pasirinktą iššūkį]"
  • "Aš niekada neturėsiu laiko aprėpti viso savo turinio, jei skirsiu laiko projektams"
  • "Projektai tiesiog nėra griežti"
  • "Tėvai bus baigę didžiąją dalį darbo"
  • "Negalime daryti PBL, nes neturime ____ [užpildykite jūsų pasirinktą technologiją]"

Pradėję klausytis PBL mitų, išgirsite juos netikėčiausiose vietose. Neseniai per ilgą skrydį aš skaičiau, kaip praleisti laiką. Aš beveik išmečiau savo e-skaitytoją, kai autorė Liane Moriarty turėjo savo suaugusiųjų personažus filme „Big Little Lies“, kad jie baigtų kurti savo vaikų projektus. (Teisingai tariant, jos blogai besielgiantys suaugusieji buvo komiškai klaidingi daugeliu lygių. Bet vis tiek.)

Jei išsklaidysime mitus, galime sutelkti dėmesį į tai, kad padėtume mokytojams ir studentams pasiekti prasmingą mokymąsi, kuris įmanomas per aukštos kokybės PBL. Taigi, užsiimkime.

Projektai palyginti su PBL

Pirmiausia išspręskime didžiausią mitą - kad projektai yra įdomūs, bet purūs. Nėra akademiškai griežtas.

Yra priežastis, kodėl ši klaidinga nuomonė tęsiasi. Daugelis šiandienos suaugusiųjų prisimena darydami „projektus“, kai jie mokėsi. Prisimeni tas dioramas, saulės sistemos mobiliuosius telefonus ir kitas užduotis, kuriose buvo daug kartono ir putų putplasčio, bet tikriausiai nebuvo daug paklausimo ar kritinio mąstymo? Tikėtina, kad šios praktinės veiklos buvo paskirtos po rimto mokymosi.

Mano kolegos iš „Buck“ švietimo instituto atvirai kalbėjo apie tai, kaip atskirti projektus nuo projekto pagrindu vykdomo mokymosi. Jie teisingai apibūdina PBL kaip pagrindinio kurso mokymąsi, o ne kaip desertą. (Perskaitykite jų „Pagrindinio patiekalo“ tinklaraščio įrašą.) Esmė nėra ta, kad trumpalaikė, praktinė veikla yra be nuopelnų. Greičiau negalima tikėtis, kad studentai įgys visapusišką PBL naudą, nebent suteiksite jiems laiko ir mokymo paramą, reikalingą išplėstiniam, nuodugniam tyrimo tyrimui.

Iš tikrųjų studentai gali sukurti galutinį produktą, kad pritaikytų ir parodytų, ko išmoko. Tačiau šis produktas nebus visas projektas, jis bus sukurtas proceso metu, apimančio bendradarbiavimą, kritinį mąstymą ir tobulinimą, teikiant grįžtamąjį ryšį ir kelis projektus. „Edutopia“ vaizdo klipas „5 raktai į griežtą projektu pagrįstą mokymąsi“ rodo rekordą, sutelkiant dėmesį į PBL kaip į kelią į griežtą mokymąsi. Žiūrėkite apžvalginį vaizdo įrašą arba penkių dalių seriją čia:

Aprėptis ir gilus mokymasis

Čia yra susijęs mitas - kad negalėsite aprašyti savo mokymo programos, jei praleisite klasės laiką PBL.

Vėl neteisinga.

PBL nėra papildoma ar šalutinė kelionė į jūsų mokymąsi. Tai pagrindinis įvykis.

Kai mokytojai kuria PBL patirtį, jie pradeda nuodugniai suprasti savo turinio standartus. Be to, mokytojai atsižvelgia į priežastis, kodėl šie standartai yra svarbūs. Kokios yra didžiosios jų disciplinos idėjos? Kaip tos idėjos susiejamos su pasauliu už klasės ribų? Dėl gerų projektų turinio standartai tampa svarbūs. Dėl to mokymasis tampa tikslingesnis, o sąvokos studentams įsimenamos.

Mokytojams, kurie yra naujokai PBL (ir tėvams, nesuprantantiems skirtumų tarp projektų ir PBL), kartais reikia įtikinti, kad studentai iš tikrųjų taip įvaldys akademikus. Pažvelgus į tyrimus dėl PBL, galima padėti įveikti skepticizmą. Štai tyrimų apžvalga. Be to, „Žinios veikloje“ yra nuolatinis George'o Lucaso švietimo fondo remiamas tyrimų projektas apie PBL naudojimą išplėstinėse praktikos klasėse, žinomus dėl didelių lūkesčių, susijusių su turinio įsisavinimu.

Gilesnio mokymosi forma

Naujoje Amerikos tyrimų instituto ataskaitoje siūloma pažvelgti į mokymąsi, kuris vyksta aukštosiose mokyklose, kur pagrindinis mokymų strategija yra projektinis mokymas. Mokyklos, įtrauktos į šį koncepcijos įrodymo tyrimą, yra Deeper Learning Community Practice bendruomenės, Viljamo ir Floros Hewlett fondo iniciatyvos, dalis. (Perskaitykite ankstesnį įrašą apie gilesnį mokymąsi.)

Trumpiau tariant, mokymasis pabrėžia akademinį turinį, kritinį mąstymą, problemų sprendimą, bendradarbiavimą, efektyvų bendravimą, savarankišką mokymąsi ir akademinę mąstyseną. Gilesnio mokymosi tinklo mokyklos, siekdamos šių tikslų, naudoja mokomąją kalbą kaip mokymo strategiją.

Kas nutinka gilesnėje mokymosi aplinkoje? Remiantis „AIR“ ataskaita, studentai įgyja akademinio turinio per projektus, kurie taip pat pabrėžia kritinį mąstymą, bendradarbiavimą ir bendravimą. Jie supranta realų studijų kontekstą. Jie gauna naudos iš daugybės įvertinimų, įskaitant ilgalaikius (aplankai ir parodos) ir formuojamąjį grįžtamąjį ryšį, taip pat iš diferencijuotų instrukcijų projektų metu. Jie ne tik ruošiasi priėmimui į universitetą, bet ir formuoja proto įpročius būti sėkmingais kolegijoje.