Anonim

Pirmiausia leiskite man aiškiai pasakyti: aš sutinku, kad mūsų valstybinės mokyklos yra sudėtinga netvarka. Vietos ir nacionaliniu lygmeniu galima daug ką pakeisti. Bet bent jau kontekste, kuriame dirbu (miesto mokyklose), nesakyčiau, kad jie kada nors buvo geresni. Valstybinės mokyklos niekada nepakankamai aptarnavo varganus juodai ir rudus vaikus - ir aš tvirtinčiau, kad per pastaruosius 20 metų buvo padaryta reikšmingų patobulinimų.

Taip pat sutinku su jumis, kad mokymas gali suteikti nepalyginamą džiaugsmą. Jūs rašote: „Niekas, ką aš padariau, neatnešė man tiek džiaugsmo …, kiek mokė vaikus rašyti“. Daugelis mokytojų patiria džiaugsmą, kurio beveik neįmanoma paaiškinti tiems, kurie to nepajuto, - pasitenkinimas išmokus vaikus rašyti ar išmokti skaityti arba sukuriant saugią ir stimuliuojančią vietą jiems praleisti.

Mano ryšiai, kuriuos užmezgiau su studentais, buvo vieni giliausių mano gyvenimo santykių. Pradėjau dėstyti prieš 18 metų ir bendrauju su šimtais buvusių studentų. Saujelė (dabar jų dvidešimtmečio viduryje) yra žmonės, kurių kompanija man be galo patinka, kuriuos žaviuosi ir kurie mane įkvepia, ir kurių gyvenimo kelius aš vis dar menuoju. Nebūčiau žinojusi šių žmonių, jei nebūčiau tapusi mokytoja; mano gyvenimas būtų buvęs neišmatuojamai ne toks turtingas. Aš esu kitas žmogus - geresnis žmogus - dėl to, ko išmokau iš savo vaikų per 12 metų mokydamasi. Niekaip negalėčiau atgrasyti ką nors žengti mokymo keliu ir naudotis tomis galimybėmis.

Kai mokiausi vidurinėje mokykloje (80-ųjų viduryje), mano svajonė buvo būti istorijos mokytoju vidiniame mieste. Koledže buvau atgrasytas nuo tapimo mokytoju. Mano atgrasytojai paminėjo kalnus dokumentų, nepagarbą administratoriams, nekontroliuojamiems studentams / klasėms / mokykloms, tradicines mokymo formas, kurias būčiau priverstas naudoti, ir nemokėjimą. „Jūs negalėsite būti mokytoju, kuo norite būti“, - man buvo pasakyta. „Nedaryk to“, - girdėjau ne kartą. Aš tyrinėjau kitas karjeros galimybes, tačiau mokymas vis kvietė mane - ir aš pagaliau pasidaviau.

Aš nebėra vaikų klasės mokytoja. Po keliolikos metų mokymo aš tapau instruktoriumi. Norėjau padėti mokytojams rasti džiaugsmą šioje profesijoje, naudoti veiksmingas strategijas mokant rašymo ir pamatyti, kaip jų mokiniai mokosi skaityti. Tuomet tapau lyderystės treneriu - tikėjausi padėti direktoriams padėti savo mokytojams. Koučingas leidžia man kreiptis ir padėti kurti sistemas, palaikančias mokytojus. Aš darau savo darbą, kad vis dar galėčiau paskatinti jaunus žmones tapti mokytojais. Ir aš skatinu jaunus žmones tapti mokytojais.

Tai nėra taip, kad tai, ką sakote, netiesa, Randy - dėmesys testavimui, nacionalinis pasakojimas, kaltinantis mokytojus dėl visų negandų, atlyginimo stoka - bet aš nesutinku dėl kelių dalykų.

Pirma, kiekviena mokykla nėra ta pati. Aš dirbu dešimtyje savo rajono mokyklų ir kiekviena iš jų yra labai skirtinga patirtis mokytojams. Aš mokiau keturiose Ouklando vieningųjų mokyklų rajono mokyklose, kiekviena labai skiriasi nuo kitų. Viena iš tų mokyklų (valstybinė mokykla, kuriai aš padėjau pradėti) buvo beveik tokia pati kaip tradicinė, į testus orientuota mokykla, kokią tik galėjome gauti - mes integravome menus į visas turinio sritis, turėjome mažas klases, o mokytojai turėjo didžiulį indėlį į sprendimų priėmimas. Galėčiau tęsti šios mokyklos aprašymą, tačiau leiskite tai palikti čia: kiekviena mokykla yra skirtinga. Rajonai taip pat skirtingi.

Aš dažnai patariu mokytojams, kurie nelaimingi vienoje mokykloje, ištirti pozicijas kitose mokyklose. Tai ne mokymas, o kontekstas. Mes galime pakeisti savo kontekstą. Tai yra mūsų kontrolės srityje. Mes negalime padaryti daug apie mokytojo išmaldos kampanijas (nebent norime - tada, taip, sakyčiau, galime ką nors padaryti), bet mes taip pat galime pasirinkti neklausyti ar jų aiškinti pranešimus tokiu būdu, kuris nesukelia noro palikti profesiją.

Sudėtinga ir jaudinanti profesija

Vienintelis būdas pertvarkyti mokyklas yra tas, jei jame pasilieka tie, kuriems nepatinka tai, ką matome. Turime rasti tokias vietas, kur galėtume tęsti mokymą tokiu būdu, kuris iš tikrųjų patenkintų studentų akademinius, socialinius ir emocinius poreikius; turime nuolat pasakoti savo istorijas ir ieškoti būdų, kaip mokiniai galėtų dalytis savo patirtimi mūsų klasėse; turime sukurti alternatyvas, atkreipti šiek tiek dėmesio ir tada kalbėti. Mes negalime išeiti.

Kiekvieną dieną Oaklande matau šimtus studentų (skurdžių, juodų ir rudų), norinčių mokytis, kurie nori, kad įrankiai vyktų į universitetą ar būtų padorus darbas, ir kurie nori būti su suaugusiaisiais, kurie jais tiki ir esant šiai galimybei. Aš negaliu nuo jų nueiti. Aš neatbaidysiu jaunų žmonių mokytis, ką jie gali iš šių vaikų, nei praleisti džiaugsmą, kurį jaučiame abu, nei tarnauti tokiu būdu. Tai nepatogus, sudėtingas, sudėtingas, emocingas darbas. Kaip rašė perlas S. Buckas, „mokyti turėtų tik drąsūs“. Mokyti sunku - ir, įtariu, ilgą laiką buvo sunku tiems, kurie nebuvo suderinti su status quo - bet tai verta.