Anonim
Image
Būdami mokytojais, kartais mes susiduriame su klase, kurioje gausu energijos. Kartais tiek daug energijos, kad mokymas atrodo neįmanoma misija. Mokiniai moja rankomis, kojomis, šoka ant kėdžių ir užmezga nuolatinius šoninius pokalbius su klasės draugais.

Bet kada tinkamas laikas pasakyti paslaptį ar pasidalyti įdomiu dinozaurų faktu. (Ar ne mes visi mėgstame mokytis apie dinozaurus?) Praėjusiais metais aš paveldėjau pirmos klasės klasę, kuri atitiko aukščiau pateiktą aprašymą. Jiems buvo įdomu, jie buvo žvalūs, tačiau nuo pat pirmosios dienos buvo aišku, kad jiems reikia pagalbos nukreipti energijos perteklių. Nenorėjau ir nesitikėjau, kad jie sėdės statuloje; daug priešingai. Aš visada skatinu aktyvų mokymąsi, bendradarbiavimą ir nuolatinį dalyvavimą klasėje.

Tačiau norėjau, kad jie suprastų pusiausvyros svarbą. Kai susiduriate su klase, kuri nuolatos būna labai sujaudinta ir tai pradeda trukdyti jiems mokytis, į kai ką reikia žiūrėti atidžiau. Mano kolegos mokytojai ir aš nuolat savęs klausinėjo: „Kaip mes galime padėti šiai grupei?“, „Kokias strategijas galime įtraukti į savo kabinetus?“, „Kokių priemonių jiems reikia, kad jie būtų labiau taikūs su savimi?“ Pokalbiai buvo begalinis. Strategijų buvo begalė. Ir tokia buvo jų energija.

Kadangi mūsų mokykla veikia tarpdiscipliniškai, įvairių sričių mokytojai dažnai bendradarbiauja. Tuo metu studentai mokėsi apie akmenis ir uolų ciklą su savo homeroomo mokytoju. Dailėje norėjau ištirti roko skulptūras. Iš pradžių nesiryžau tyrinėti šios temos, numatiau galimus konfliktus dėl grupių sujaudinto temperamento, tačiau nusprendžiau judėti pirmyn.

Aš mažai žinojau, kokį galingą įspūdį uolos ir uolų skulptūrų pastatas turės jiems atskirai ir kaip grupę.

Priekinis pakrovimas

Pradėjome savo roko skulptūros tyrimus žiūrėdami vaizdo įrašus, kaip Michaelas Grabas sukuria dykumoje laisvai stovinčias roko skulptūras. Studentai buvo sužavėti kiekvieno Michaelio judesio. Kai vaizdo klipuose jis sumontavo vieną uolą ant kito, studentai reagavo su „wow“ ir „ahh“. Jie buvo nustebinti, tokie nustebinti, kad vienas studentas uždavė grupei: „Tai negali būti tikra, ar tai?“ Kai mes baigėme žiūrėdami vaizdo įrašus, studentai pasidalino keletu iš daugelio savo pastebėjimų. Tada aš jų paklausiau: „Kokius bruožus turi turėti toks menininkas kaip Michaelas Grabas, norėdamas pastatyti ką tik matytas roko skulptūras?“

„Kantrybė“.

„Ramybė“.

„Jis turi daug žinoti apie uolienas“.

„Pastovios rankos“.

„Daug susikaupimo.“

Jie buvo sužavėti. Jie dalyvavo. Mums buvo gera pradžia.

Rankos

Šie klasės mokiniai norėjo pastatyti savo roko skulptūras į meno kambarį. Iš pradžių vienas akmuo buvo supiltas ant kito, o jie sužinojo, kad gali vienas ant kito sudėti 1, 2, 3, 4, 5 uolienas. Kiekvieną kartą sugriuvus skulptūrai, jie iškart pradėjo ją atstatyti. Studentai buvo atviri nuolatiniam bandymui ir klaidoms, daugiau mokėsi iš savo nesėkmių nei iš sėkmės. Vis dėlto nedidelis nusivylimas buvo akivaizdus.

Savaitės praėjo, jų skulptūros tapo aukštesnės ir sudėtingesnės. Mažomis grupėmis jie pasidalino savo atradimais ir nustatė būdus, kaip sukurti tvirtesnę bazę. Jie suprato, kad atidžiai ištyrę uolienų ypatybes jie leido numatyti ir numatyti galimus padarinius. Uolienos buvo skirtingos formos ir dydžio: kai kurios buvo plokščios, kai kurios buvo suapvalintos, kitos - nelygios, kitos - duobėtos. Visa tai turėjo reikšmės, kai jie pradėjo akmenų balansavimo aktą.

Raminantis efektas

Studentai greitai pastebėjo, koks svarbus vidinis dėmesys statant savo roko skulptūrą. Atsibodo, vienas mokinys pasidalijo su klase: „Aš negaliu susikaupti su triukšmu!“ Kitas studentas teigė, kad kažkas klasėje kalbėjo taip garsiai, kad destabilizavo jo skulptūrą ir privertė ją griūti. Kai kurie netgi ieškojo paslėptų vietų ir pavertė jas savo skulptūrų kūrimo oaze. Jie suprato, kad norėdami pastatyti skulptūrą, turi suderinti savo fizinę ir psichinę energiją. Jie turėjo sutelkti dėmesį į savo ketinimą ir atsargiai su juo elgtis. Dėl greito neplanuoto judesio gali kilti pavojus visos jų skulptūros stabilumui, todėl ji gali griūti.

Jų noras mesti iššūkį sau buvo nepaprastas. Jie rizikavo, kad ir kokie puikūs jie buvo, o atviro pobūdžio veikla leido jiems nuolatos spręsti problemas. Jie taip pat labiau suvokė savo kūną meno kambaryje. Mokiniai atsargiai judėjo klasės viduje. Kai kurie pradėjo dirbti vietoje, nes pasidalyti stalą buvo per daug rizikinga. Jei asmuo šalia jų numestų uolą, tai galėtų sukelti dominančią skulptūrų griūties efektą. Klaida su begaline energija, mano nuostabai, tapo begalinio fokusavimo klase.

Bendros skulptūros

Kai studentai labiau įsitikino savo skulptūrų kūrimo sugebėjimais, jie pradėjo bendradarbiauti. Buvo situacijų, kai visa klasė užsiėmė vienos didelės skulptūros pastatymu kartu. Ar galite įsivaizduoti, kad vieną skulptūrą statys 24 studentai? Tomis akimirkomis buvo matomas jų noras prisiimti atsakomybę, bendradarbiauti, išspręsti konfliktus ir priimti grupinius sprendimus egalitariniu būdu.

Įvyko atvejis, kai studentai bendradarbiaudami statė uolos skulptūrą, o vienas studentas bėgo prie kriauklės. Ji rado kempinę, pamirkyta vandeniu ir nubėgo atgal prie skulptūros. „Aš spausiu vandenį iš šios kempinės ant mūsų skulptūros. Jei jis stiprus, jis stovės vietoje. “Jie su jauduliu žiūrėjo į šią netikrumo akimirką, susibūrę į ratą. Iš kempinės ant skulptūros lašėjo vanduo. Skulptūra stovėjo aukštai. Jie žiūrėjo vienas į kitą ir šventė savo sėkmę.

Roko mokymai