Anonim

Temų peržiūra

Mokinių buvo paprašyta pasirinkti 3–4 klasės draugų grupę, su kuria būtų galima bendradarbiauti. Esant tokiai situacijai nusprendžiau leisti studentams sudaryti savo grupę, nes norėjau suteikti kuo aukštesnį komfortą. Aišku, kaip mokytojas, jūs galite pasirinkti grupes atsitiktine tvarka arba sudaryti grupes, atsižvelgdami į mokinių dominamą temą. Psichinės ir emocinės sveikatos skyriuje aptarėme tokias temas kaip bendra sveikata, savigarba, empatija, sunkumų įveikimas, stresas. ir depresija. Norėdami sukurti tam tikrą sąžiningumo lygį, studentų grupės turėjo ištraukti vieną iš aukščiau išvardytų skrybėlių ir išmokyti ją remdamosi jau išmoktu dalyku bei nauja informacija, kurią moko patys. Gavę pagrindinę temą, jie turėjo susiaurinti savo dėmesį, kad savo klasės draugams galėtų pateikti konkretesnę informaciją. Kai mokiniai kūrė savo pamoką, jie turėjo vartoti pagrindinius žodyno terminus ir pritaikyti medžiagą savo gyvenimui, susiedami ją su klasės turiniu. Kaip teigia Piaget, „Kad suprastų supantį pasaulį, jauni paaugliai, besimokantieji, remiasi savo asmenine patirtimi ir išankstinėmis žiniomis“ (1960). Ši veikla sudomino visus mano mokinius ir leido jiems aktyviai dalyvauti mokantis. Tai padidino jų turinį ir padarė mokymo procesą linksmesnį.

Nurodykite klasės laiką pamokos planavimui

Planavimo proceso metu aš sėdėjau su kiekviena grupe apžvelgti jų temą ir padėti jiems priimti sprendimus, susijusius su konkrečia informacija, kurią jie norėjo išmokyti. Vienas maloniausių šio projekto aspektų buvo susitikimas su kiekviena grupe atskirai, kad būtų aptarta jų vizija ir kaip jie norėjo vesti pamoką. Pirmiausia mes sukūrėme pamokų planą, į kurį įtraukėme; mokymosi tikslas, į kurį įtrauktas teiginys „studentai supras …“, konkreti mokomoji pamoka, užsiėmimas klasėje, viktorina ar Kahoot programa ir uždarymo užsiėmimas arba išvykimo lapelis. Antra, mes pasirinkome kiekvieno grupės nario vaidmenis, tokius kaip tarpininkas, užduočių tvarkytojas, laikrodininkas ir duomenų tikrintojas. Kiekvienas grupės narys ne tik turėjo pasirinkti vaidmenį grupėje, bet ir kiekvienas mokinys, mokydamas pamoką, turėjo būti atsakingas už vieną konkretų skyrių. Be to, kiekvienas mokinys turėjo būti pasirengęs aptarti savo skyrių su klase, kai jų grupė pristatė savo pamoką. Trečia, kiekvienas grupės narys turėjo dalyvauti planuojant grupės pristatymą, kuris užtikrintų dalyvavimą ir indėlį. Apskritai, kiekviena grupė turėjo susieti temą su savo gyvenimu ir pritaikyti ją situacijose, kurios gali kilti. Po to, kai įvyko pradiniai pokalbiai su studentų grupėmis apie jų pamokas, aš įtraukiau juos į klasifikavimo lentelės analizę. Studentai, kurie dalyvauja rubrikos kūrimo procese, geriau supranta užduoties standartus, laipsnius ir lūkesčius. Mokiniai taip pat jaučiasi taip, tarsi klasėje turėtų „balsą“. Todėl aš supažindinau kiekvieną grupę su mano sukurta rubrika. Iš pradžių mes nagrinėjome lūkesčius ir aptarėme kiekvieno įrašo svarbą rubrikoje. Tada redagavome rubriką, kad susidarytume aiškesnius užduoties lūkesčius. Studentai, kurie įsitraukė į šį procesą, turėjo gilesnį supratimą apie rubriką ir greičiausiai žinojo, ko jiems reikia norint išmokti ir išmokti pamokos metu. Svarstydamas vienas studentas teigė: „Aš turėjau galimybę padėti pakeisti rubriką, todėl jaučiu, kad padėjau tobulinti projektą.“ Šis mokinys ypač išanalizavo posakį, kuris man, mokytojui, tikrai padėjo iššifruoti geresnį gradaciją. rubrikoje. Galiausiai mokiniams buvo suteikta tam tikra laiko tarpa per kelis skirtingus klasių laikotarpius. Tą dieną kiekviena grupė pristatė savo pamoką, mokiniai turėjo atsiversti visą reikiamą informaciją, kurią jie panaudojo ir sukūrė, pavyzdžiui; smegenų audros lapas, pamokos planas, bet kokia konkreti informacija, susijusi su pamoka, žaidimas ar veikla, siekiant patikrinti supratimą, uždarymo veikla ir (arba) išėjimo lapelis. Galų gale pranešimus turėjo pristatyti visi grupės nariai ir kiekvienas atskiras studentas buvo įvertintas už darbą, kurį pristatė, taip pat ir visą grupę.

Studentai, mokantys pamoką

Be abejo, kai kurie studentai gali nervinti, pristatydami savo bendraamžių grupei, tačiau Stevickas (1976) parodė, kad studentai geriausiai įsisavina medžiagą ir giliau įsimena prisiminimus, kai daugiau investuoja į asmenines pastangas. Kai mokiniai pradėjo pamokas, jie pirmiausia turėjo pristatyti savo mokymosi tikslą. Tai yra tai, ko jie norėtų, kad klasė sutelktų dėmesį ir išmoktų iki pristatymo pabaigos. Buvo įvairių pamokų, kurių metu „Powerpoint“ mokė klasę, „Quizlet“ ar „Kahoot“, kad būtų galima suprasti supratimą, vaidmenų žaidimo įgūdžius ir trumpus vaizdo klipus su diskusijų klausimais, siekiant sustiprinti mokymąsi, ir uždarymo klausimus, kad suprastų, ką kiekvienas mokinys atėmė iš pamoka. Idealiu atveju klasės mokytojas turėtų ramiai sėdėti kaip stebėtojas, tačiau kai kuriems mokiniams gali prireikti palaikymo ar patarimo vietoje. Kaip mokytojas, bet kokie klasės klausimai apie medžiagą turėtų būti kreipiami į grupę, vedančią pamoką. Natūralu, kad kiekvienam mokytojui studentui pavyksta perduoti klasei savo pamoką. Kai visiems studentams suteikiamos autentiškos mokymosi galimybės ir mokytis, ir pademonstruoti savo žinias, procesas yra galingas ir gali nutikti didelių dalykų. Pavyzdžiui, viena grupė, pateikusi informaciją apie stereotipus, modeliuodavo, kaip jie nori, kad jų veikla būtų baigta. Be to, buvo supažindinta su jų pamokų santrauka, kaip teigė vienas studentas: „Kiek juokiamės, stereotipai gali turėti rimtų padarinių žmonėms. Mūsų vaidmenys leido užmegzti tam tikrus ryšius su realiu pasauliu ir atvėrė mums akis į tai, kiek žmonių nuoširdžiai paveikė netinkamas sprendimas. “Kaip apibendrinimo ir apmąstymo proceso dalis, kaip visa klasė, aptarėme kiekvienos grupės teigiamus dalykus ir skirtingus dalykus, kuriuos jie galėtų naudoti kitą kartą. Ši apmąstymų proceso dalis taip pat buvo naudinga, norint apsvarstyti kitas galimybes ir pakeitimus būsimoms grupėms. Kai tik kelios pirmosios grupės baigė savo pamoką, tai išprovokavo kitus patobulinti savo pamokas, siūlydamas: „Mums tikrai reikia dirbti ties mūsų išėjimo lapeliais“. „Ši mokymosi patirtis gali padėti jauniems paaugliams suvokti, kad jų iššūkiai nėra unikalūs. Be to, mokytojai gali įtraukti studentų pasirinkimo ir įsivertinimo galimybes “(Kellough ir Kellough, 2008). Apskritai kiekviena grupė buvo parengta, organizuota ir atitiko savo mokymosi tikslą.

Mokinio savirefleksijos užbaigimas

Vienas iš galutinių projekto procesų yra savęs vertinimas ir refleksija. Ši projekto dalis padeda studentams nustatyti asmenines stipriąsias ir silpnąsias puses būsimam mokymuisi. Studentai taip pat vertina vienas kitą grupėje ir vertina vienas kitą pagal savo indėlį į pristatymą. Tai suteikia studentams galimybę apmąstyti save ir savo darbą, kad būtų patobulinta sekančiam mokymui. Vienas studentas teigė: „Aš patyriau sunkumų būdamas mokytoju. Sužinojau, kad jei studentai neišgirsta mokytojo paaiškinimo, mokytojas negali tęsti savo pamokos. “Anot Rolheiserio ir Rosso, „ Studentai, mokomi įsivertinimo įgūdžių, labiau linkę atlaikyti sunkias užduotis, būti labiau pasitiki savo sugebėjimais ir prisiima didesnę atsakomybę už savo darbą “(2001).

Mokytojo refleksija

Šis procesas buvo vertas papildomo darbo klasėje ir aš planuoju ateityje jį įdarbinti savo aštuntos klasės klasėse. Studentai, mokantys studentus, lengvai pritaikomi visų tipų besimokantiesiems. Rekomenduočiau atsiminti kelis dalykus, nes kiti mokytojai eksperimentuoja su šiuo procesu. Viena: padėti mokiniams suprasti skirtumą tarp pateikimo ir išmokimo išmokti pamoką. Antra: suteikite studentams pakankamai laiko išmokti jiems paskirtą temą, kad jie galėtų mokyti save ir savo bendraamžius. Trečia: suteikti pakankamus išteklius studentams, kad jie suprastų savo pamokas. Keturi: rekomenduočiau, kad klausydamiesi pamokų mokiniai užsirašytų pateiktos medžiagos pastabas, kad jie galėtų apgalvotai apmąstyti ir užduoti klausimus. Galiausiai pabandykite įsitikinti, kad jūsų mokiniai susiduria su savo pamoka ir tikrai gali mokytis iš savo informacijos. „Siekdamas skatinti intelektualinį vystymąsi, šis jaunimas turi tiesiogiai bendrauti su savo pasauliniu diskursu ir praktine patirtimi su savo bendraamžiais“ (Stevenson, 2002).

Viską sudėjus

Studentai labai aktyviai plėtojo savo mokymąsi, nustatė savarankišką mokymąsi, mokymosi procesą padarė įdomesnį ir įkvepiantį. Bendras studentų-dėstytojų procesas buvo labai naudingas. Galiausiai galutinis tikslas buvo „suprojektuoti mokymosi bendradarbiaujant veiklą, kad studentai galėtų bendradarbiauti ir produktyviai bendrauti su savo bendraamžiais“ (Scales, 2010).

Nuorodos

Diržas, T. (2008). Leisk mokiniams mokyti. Gauta iš: www.discoveryeducation.com

Blokas, J. (2017). Skatinti studentus turėti savo darbus. Gauta iš:

www.edutopia.org

Galluci, D. (2015). Studentų įtraukimas į rubrikų kūrimą. Gauta iš:

education.illinoisstate.edu/downloads/ntcon/Gallucci.pdf

Henning, MD (2017). Rubrika į gelbėjimą. Gauta iš: www.teachersfirst.com

IS 223 (2015). Savianalizė: studentų ir mokytojų refleksijos. Gauta

iš: www.youtube.com

Kellough, RD ir Kellough, NG (2008). Jaunų paauglių mokymas: metodai ir metodai

ištekliai vidurinių klasių mokymui (5-asis leidimas). Upper Saddle River, NJ: Pirsonas

Merrill Prentice salė.

Piaget, J. (1960). Vaiko pasaulio samprata. Atlanto aukŠtikalnės, NJ: Humanitariniai mokslai

Paspauskite.

Rolheiser, C. ir JA Ross. 2001. „Studentų įsivertinimas: ką sako tyrimai ir

Ką rodo praktika. “Gauta iš tinklalapio: www.cdl.org/resource-library/articles/self_eval.

Svarstyklės, PC (2010). Jaunų paauglių charakteristika. Šiuo Mes tikime: Raktai į

ugdyti jaunus paauglius (p. 63–62). Westerville, OH: Nacionalinis vidurys

Mokyklų asociacija.

SHAPE Amerika. (2015). Tinkama sveikatos ugdymo praktika mokykloje.

[Rekomendacinis dokumentas]. Restonas, VA: Autorius.

Stevenson, C. (2002). Mokymas nuo dešimties iki keturiolikos metų (trečiasis leidimas). Bostonas, MA: Allyn &

Lašiniai