Anonim

Redaktoriaus pastaba: Švietimo konsultantė Eeva Reeder mirė 2010 m. Rugpjūčio mėn., Būdama 53 metų. Esame dėkingi už jos daug indėlį į projektinio mokymo ir Edutopijos sritis, ir ji labai pasiilgo.

Šiame 2001 m. Interviu Eeva Reeder, buvusi matematikos mokytoja Mountlake Terrace vidurinėje mokykloje Vašingtone, plėtoja geometrijos projektą, kurio metu jos studentai sukūrė „moderniausios“ vidurinės mokyklos dizainus.

  1. Kaip susidomėjote taikomuoju mokymu ar projektu pagrįstu mokymusi?
  2. Kodėl matematikos užsiėmimuose nusprendėte naudoti projektinį mokymąsi?
  3. Kokia buvo „pridėtinė vertė“ jūsų mokiniams, dalyvaujantiems „kurkite mokyklą“ projekte?
  4. Kodėl tiek daug dėmesio skiriate sudėtingam bendradarbiavimui?
  5. Kodėl rezultatais pagrįstas vertinimas yra toks svarbus?
  6. Kaip studentai įtraukiami į savo pačių vertinimą projektavimo projekte?
  7. Kaip patobulinate šį projektą nuo vienerių iki kitų?
  8. Kaip subalansuotumėte mokymąsi, pagrįstą projektu, ir spaudimą paruošti studentus dideliems kursams?
1. Kaip susidomėjote taikomuoju mokymu ar projektu pagrįstu mokymusi?

Keletą metų mokiausi, kad baigčiau magistro darbą, įsidarbinau tiltų projektavimo įmonėje ir galėjau pritaikyti matematiką. Buvau pasamdytas biuro vadovu, kai jie sužinojo, kad turiu matematikos laipsnį, ir tada jie pasakė: „O, puiku, mes ketiname jums atlikti tam tikrą tiltų streso analizę“. Ir tai buvo tik matematikos trigonai, nieko per aukšto. Bet aš buvau pasibjaurėjęs, nes mano darbu turėjo pasitikėti koks nors sunkvežimio vairuotojas, einantis per tiltą, ir niekas netikrino mano darbo, nes aš buvau daiktų ekspertas, vadinamasis asmuo, ir supratau, kad čia aš, turiu. matematikos laipsnio ir niekada neturėjau jo pritaikyti realiose situacijose ir niekas nežiūri per petį, norėdamas pasakyti, ar tai teisinga, ar ne.

Žinai, jie nepataiso testo. Ir tai iš esmės buvo paskutinis kūrinys, kuris pakeitė mano mąstymą taip, kad supratau, kad negaliu grįžti į klasę ir daryti dalykų taip, kaip visada.

2. Kodėl savo matematikos užsiėmimuose nusprendėte naudoti projektinį mokymąsi?

Priežastis, kodėl prieš keletą metų pradėjau naudoti mokymąsi pagal projektą, buvo ta, kad man, kaip mokytojui, iškart tapo aišku, kad kalbėjimas su vaikais nepadėjo jiems giliai mokytis sąvokų.

Nebuvo perkeliamos sąvokos - kad galėčiau savo akims neįtikėtinai aiškiai paaiškinti dalykus, pateikti gražius pavyzdžius ir priešingus pavyzdžius, jie galėtų išmokti medžiagos, išmokti ją, kad galėtų išspjauti formules ant popieriaus ir pieštuko testas. Tačiau po poros savaičių to nebuvo. Blogiausia, kad trūko perkėlimo, buvo tai, kad jie negalėjo to pritaikyti kontekste, kuris buvo ne toje padalinyje, o ne toje darbalapio ar knygos lapo pusėje.

3. Kokia buvo „pridėtinė vertė“ jūsų mokiniams, dalyvaujantiems „kurkite mokyklą“ projekte?

Metams bėgant, įgyvendindami šį projektą, studentai įgyja daugybę skirtingų būdų. Galbūt mažiausias iš jų yra tikrasis matematikos pritaikymas šiuo metu, nes per metus mes padarėme tiek daug įvairių taikomųjų mokymosi patirčių. Bet matematiškai jie įgyja naudos, nes turi sudėti įvairius dalykus, kuriuos išmoko klasėje, ir pritaikyti tai išlaidų apskaičiavimui ir geometrinių figūrų estetikai ir pan.

Tačiau pirmiausia mane domina tai, kad jie susiduria su šia išties sudėtinga problema, kuriai būdingi tam tikri apribojimai, ir jie turi sugalvoti, kaip priimti sprendimus - kaip jūs net pradedate priimti sprendimus ir judėti į priekį, ir kaip jūs priimate tą sprendimą grupėje? Taigi bendravimo įgūdžiai, reikalingi darbui su kitais, bendravimo įgūdžiai, reikalingi tik norint perduoti savo idėją architektams, kad parduotumėte savo idėją ir parduotumėte save architektams … tai yra dalykas, kuris iš tikrųjų yra galingiausias mokymasis. kurie kyla iš jo: realaus gyvenimo problemų sprendimo, bendravimo, bendradarbiavimo įgūdžiai.

4. Kodėl tiek daug dėmesio skiriate sudėtingam bendradarbiavimui?

Bendras darbas yra svarbus, nes tai tikras gyvenimas. Jūs pažvelgiate į tai, kaip keičiasi darbo vieta ir kas keitėsi per pastarąjį dešimtmetį, ypač per pastaruosius keletą metų. Yra vis daugiau ir daugiau kompanijų, kuriose dirba nuo dešimties iki dvylikos žmonių, ir jos, remdamosi savo darbu, labai remiasi projektais. Jie išeina, pateikia pasiūlymą, bando gauti darbą, visi dirba kartu. Tarp darbuotojų yra ne toks lojalus įmonei jausmas, kaip jausmas vytis tam tikrus jus dominančius projektus. Ir tai tikrai yra ne tik darbo vietos, bet ir bendruomenės pastangų pavyzdys. Taigi, ar esate įtrauktas į pilietybę, ar net jūsų šeima yra komanda, labai nedaugelis iš mūsų viską daro visiškai kaip individualų siekį.

5. Kodėl rezultatais pagrįstas vertinimas yra toks svarbus?

Yra du vertinimo tipai arba dvi vertinimo priežastys. Viena jų - suteikti studentams grįžtamąjį ryšį - prasmingą grįžtamąjį ryšį - apie savo darbą. Kitaip tariant, atsiliepimai apie jų darbo kokybę ir, dar svarbiau, kaip jie gali pagerinti to darbo kokybę. Kitas grįžtamojo ryšio tikslas yra priskirti balą už studento darbą, suteikti jam pažymį. O pirmąją rūšį, suteikiančią studentams prasmingų atsiliepimų, padaryti daug sunkiau. Ypač jei turite, kaip ir daugelis vidurinės mokyklos mokytojų, penkias klases, po trisdešimt vaikų kiekvienoje klasėje, ir iš tikrųjų pateikti vaikui grįžtamąjį ryšį apie jų darbą yra daug laiko ir labai sudėtinga.

Bet, norint įvertinti studento gilų dalyko supratimą ir jo sugebėjimą pritaikyti koncepciją, negalima išbandyti šių gebėjimų rūšių tradiciniu vertinimu, naudojant popierių ir pieštuką, formuojant rankenas. Tai turi būti tai, ką mes vadiname rezultatais pagrįstu vertinimu. Štai kodėl aš darau šiuos projektus, nes projektas reikalauja, kad studentai sukurtų produktus ar spektaklius. Tada turiu sugalvoti būdus, kaip įvertinti tuos produktus ir spektaklius - tai yra daugybė būdų, kuriais aš tai darau. Paprastai taškų rinkimo instrukcijose labai tiksliai nurodoma, ką reiškia „atitikti standartą“ - ką reiškia viršyti standartą, ką reiškia ne visai ten būti ir ką turite padaryti, kad ten patektumėte.

6. Kaip studentai dalyvauja vertinant savo projektą?

Yra dar vienas įvertinimas, pagal kurį studentai vertina vienas kitą, o ne aš, ir tai yra kaip jie buvo komandos draugai. Jie vertina save ir yra daug geresnėje padėtyje nei aš, nes jie turėjo dirbti vieni su kitais.

Jie taip pat turi vertinimo tašką, kurį turi laikytis, ir patys vertina pagal balų sudarymo vadovą. Tada jie įvertina kiekvieną savo komandos draugą ir mes sukuriame jungtinį balą, susidedant iš savęs įvertinimo ir komandos draugų įvertinimų bei padalijant iš to, kiek daug komandos narių buvo. Jei yra dideli skirtumai, tada atsisėdame ir kalbamės apie tai, taigi, jei įvertinate save tiek aukščiau, tiek žemiau, nei padarė jūsų komandos draugai, norime pakalbėti apie tai, kodėl. Bet tai labai retai yra problema. Ir vaikai yra be galo sąžiningi.

7. Kaip tobulinate šį projektą nuo vienerių iki kitų?

Ar kitais metais daryčiau kitaip? Taip. Kiekvienais metais keičiu šį projektą. Kiekvienais metais išmokstu to, ką galiu patobulinti. O tas mokymasis yra stebimas studentų darbas, klausomasi architektų atsiliepimų ir jei studentų darbo kokybė nėra tokia, kokia, manau, galėtų būti, turiu paklausti savęs, ką aš galiu padaryti pasikeisti?

Pavyzdžiui, pradžioje studentams buvo sunku susimąstyti. Mintys futuristinės. Ir jie projektavo pastatus, kurie buvo labai panašūs į tai, ką jie buvo patyrę. Jie nesitraukė iš savo patirties. Taigi, koridoriai, spintelės, trisdešimties vaikų kambariai - toks dalykas. Ir ką aš iš tikrųjų turėjau padaryti, buvo ištirti, kaip aš pristatau projektą studentams. Raginimas. Ir tai, kad aš bėgant metams patobulinau tai, kad žinau, kad tai, ką darau, yra veiksminga, nes taip pat yra ir studentų darbas - aš gaunu tokį darbą, kokio tikėjausi gauti pradžioje.