Anonim
Image

Devintos klasės matematikos klasėje mokiniai analizuoja įvairius grafikus, norėdami sužinoti amerikiečių mitybos įpročių ir visuomenės sveikatos tendencijų tendencijas. Socialiniuose tyrimuose tie patys studentai atlieka lauko tyrimus, kad palygintų šviežių produktų pasirinkimą vietinėse parduotuvėse, maitindamiesi skirtingais demografiniais rodikliais. Anglų kalba jie rengia propagavimo kampanijas, siekdami skatinti geresnę mitybą savo mažas pajamas gaunančioje bendruomenėje, kur diabetas paveikia daugelį šeimų.

Tarp šių pagrindinių akademinių dalykų ir pačių studentų gyvenimo sąsajų nėra nieko sutapimo. Šiame pavyzdyje mokytojai susivienijo sukurti integruotą maisto iš maisto produktų tyrimą. Atsakant į šį sudėtingą klausimą, studentams keliamas iššūkis susintetinti ir pritaikyti matematikos, geografijos, socialinių mokslų, sveikatos, ekonomikos ir anglų kalbos sąvokas. Jie užmezga svarbius ryšius, kurie kerta disciplinas ir yra susiję su jų pačių patirtimi.

Integruotosios studijos apima paprastai atsietų dalykų sujungimą, kad studentai galėtų įgyti prasmingesnį ir autentiškesnį supratimą. Daugiau nei dešimtmetį projekto „Zero“, Harvardo aukštosios mokyklos, tyrėjai tyrinėjo tarpdisciplininį darbą įvairiose srityse - pradedant tyrimų centrais, sprendžiančiais pačius siaubingiausius visuomenės iššūkius, ir baigiant mokyklų klasėmis, ruošiančiais mokinius sudėtingai ateičiai. . Tarpdalykinis supratimas yra šiuolaikinių žinių kūrimo bruožas ir pagrindinis iššūkis šių dienų pedagogams.

Padėti studentams įgyti tarpdalykinį supratimą nereiškia įsimaišymo į meno ar muzikos paveikslus, kad pagyvintų matematikos ar gamtos mokslų pamokas. Veronica Boix Mansilla, kuri kartu su Howardu Gardneriu įkūrė tarpdisciplininių studijų projektą „Zero Project“, pabrėžia integruotų studijų tikslą. Studentai kuria ir demonstruoja tarpdisciplininį supratimą, aiškina ji viename naujausiame leidinyje, „kada jie gali sujungti dviejų ar daugiau disciplinų koncepcijas, metodus ar kalbas ar nusistovėjusias kompetencijos sritis, norėdami paaiškinti reiškinį, išspręsti problemą, sukurti produktą, arba kelti naują klausimą tokiu būdu, kuris būtų buvęs neįmanomas naudojant vienkartines drausminimo priemones “.

Nuo aplinkosauginių nelaimių ekonomikos iki klonavimo etikos, visi aplinkiniai klausimai yra svarbūs. Taikant integruotų studijų metodą mokymai ne tik paruošia studentus spręsti šiuos realaus pasaulio iššūkius, bet ir gaunama tiesioginė nauda, ​​pradedant nuo didesnio studentų įsitraukimo į gilesnį pagrindinio turinio supratimą.

Integruotų studijų laiko linija

Gerąją amžiaus dalį švietimo teoretikai pasisakė už labiau integruotą ir mažiau „šališką“ požiūrį į mokymąsi. Kaip pažymi amerikiečių filosofas Johnas Dewey'as progresyviosios eros metu: „Mes neturime stratifikuotų žemių, iš kurių viena yra matematinė, kita - fizikinė, kita - istorinė ir tt. Visi tyrimai išauga iš santykių, susijusių su viena didele bendra pasaulis “.

Ralfas Tyleris, pagrindinis XX amžiaus Amerikos švietimo veikėjas, dalykinių sričių integraciją apibūdino kaip „horizontalų programos turinio santykį“ ir manė, kad tokie ryšiai yra būtini studentų mokymuisi. Jo mąstymą patvirtino jo darbas su svarbia aštuonerių metų studija, kuri vyko po 30-ies dešimtmečių 30 vidurinių mokyklų mokinių. Tyrėjai nustatė, kad studentai buvo gerai aptarnaujami aukštųjų mokyklų, kurios organizavo turinį ne pavieniais dalykais, o apimančiomis visas disciplinas siejančias temas.

Benjaminas Bloomas, „Tyler's“ kolega, kuris ėmėsi kurti garsiąją švietimo tikslų taksonomiją, paskatino į mokymo programą įpinti „integracinius siūlus“, kad būtų stiprinami ryšiai tarp dalykų.

Tokie pedagogai kaip Susan Kovalik ir toliau kūrė šį teorinį pagrindą. Kovalik įtraukė smegenų tyrimus ir savo mokymo patirtį, kad sukurtų labai efektyvų mokymo modelį (anksčiau vadintą integruotu mokymosi mokslo modeliu) ir mokymo programos projektą, kuriame pabrėžiamos „didžiosios idėjos“ ir teminis mokymas.

Image

Heidi Hayesas Jacobsas, kurio naujausia knyga yra „Curriculum 21: Essential Education for besikeičiančiam pasauliui“, jau daugiau nei du dešimtmečius remiasi tarpdisciplininio ugdymo turinio kūrimu. Atvirkščiai, disciplinomis grįstoje kontekstinio ugdymo programoje, kurioje studentai yra verčiami skambant varpo grafikui, nukreipti savo dėmesį nuo dalyko į dalyką ir dažnai pereiti iš vienos erdvės į kitą, diena yra fragmentiška. "Pagrindinis šios turinio konstravimo formos trūkumas yra tas, kad jis neatspindi gyvenimo už mokyklos ribų tikrovės. Mes paprasčiausiai nefunkcionuojame pasaulyje, kuriame problemos yra specifinės disciplinos laikantis reguliuojamų laiko blokų", - pažymėjo Jacobsas 1989 m. Leidinyje „Tarpdisciplininė mokymo programa“. : Projektavimas ir įgyvendinimas.

Išsami integruotų studijų apžvalga yra siūloma 1997 m. Sandros Mathison ir Melissa Freeman publikacijoje „Tarpdisciplininių studijų logika“. Autoriai nustatė nemažai naudos besimokantiesiems, įskaitant gyvenimo įgūdžių, tokių kaip bendradarbiavimas ir problemų sprendimas, įgijimą, didesnę motyvaciją ir akademinius pasiekimus, geresnį požiūrį į mokymąsi ir galimybes prasmingesniems santykiams tarp studentų ir dėstytojų. Be to, jie nustatė, kad integruotos studijos yra protingas būdas sužinoti apie sparčiai besiplečiančios ir kintančios informacijos pasaulį.

Vis dėlto daugumoje Amerikos mokyklų, ypač aukštųjų mokyklų, pedagogai toliau moko dalykus atskirai pagal tvarkaraštį, kuris padalija mokymąsi į 50 minučių dalis. Šių situacijų pakeitimui mokyklų reformos pastangos buvo padarytos nedaug. Kritinėje 1983 m. Ataskaitoje „Rizikuojanti tauta“ buvo pradėtas standartų judėjimas, kuris iš esmės sustiprino disciplinų atskyrimą. Visai neseniai „Nepasilikęs vaikas“ įvedė didelių išbandymų erą, kuriame pabrėžiama matematika ir skaitymas, dažnai kitų dalykų ir tarpdisciplininių mokymo programų sąskaita.

Judėjimas integracijos link

Tačiau pokyčiai gali vykti. Susan M. Drake ir Rebecca C. Burns, standartų atitikimo integruotai programai autoriai, susidomėję integruotais tyrimais, auga JAV ir tarptautiniu mastu, kai bręsta standartų judėjimas. „Normos nėra vien tik individualios užduotys, kurias studentai privalo atlikti atskirai kiekvienoje disciplinoje“, - teigia jie. "Mokytojai gali suskirstyti standartus į prasmingas grupes tiek tarp disciplinų, tiek tarp jų. Kai mokytojai supranta, kaip standartai yra susiję, jų supratimas apie tarpdisciplininę mokymo programą smarkiai pasikeičia." Iš tiesų jie pabrėžia, kad „kai kurie mokytojai mano, kad tai vienintelis būdas mokyti ir aprėpti standartus“.

Heidi Hayesas Jacobsas taip pat mato integruotų studijų perėjimą. „Tai ne disciplinų ir tarpdisciplininių studijų klausimas“, - aiškina ji. "Mums reikalingas nuodugnus, disciplinomis paremtas darbas. Tačiau jis turi būti modernizuotas, kad studentai galėtų pritaikyti tuos įgūdžius įvairiausiose ir realiose tarpdisciplininėse problemose. Nebematau diskusijų. Tai labiau strategiškai, kaip ar mes modernizuojame - tobuliname - ugdymo programą taip, kad studentai išmoktų sujungti įvairias studijuojamas sritis ir pritaikyti jas absoliučiai tarpdisciplininiame, integruotame problemų sprendime “.

Image

Išnaudoti integruotų studijų teikiamas galimybes dar nereiškia atsisakyti disciplinų. Kiekviena disciplina užduoda skirtingus klausimus ir siūlo savo metodus, kaip plėsti žinias. Mokslininkas vadovaujasi hipotezės, testavimo ir analizės metodais norėdamas išsiaiškinti, kas yra tiesa, o istorikas vertina šaltinį, kad gautų pagrįstą praeities įvykių aiškinimą. Menininkas ir matematikas problemas spręs vis dar skirtingais būdais. Tačiau, kai prašome studentų užmegzti ryšius tarp disciplinų ir pritaikyti supratimą naujais būdais, teminės kompetencijos pagrindas išlieka būtinas.

Pavyzdžiui, vidurinės mokyklos projekte, apie kurį rašo Boixas Mansilla, mokiniai sužinojo apie garso bangas fizikoje ir apie muzikos instrumentų dalis, kad galėtų paaiškinti, kaip instrumentas skleidžia garsą. Tai buvo kurso, kurio metu studentai sukūrė tradicinių instrumentų orkestrą, kūrė ir atliko ritminį kūrinį, dalis. Padalinį suprojektavę mokytojai apgalvotai pasirinko ir organizavo kiekvienos disciplinos mokymosi tikslus. Rezultatų „neįmanoma pasiekti vien per muzikos ar fizikos objektyvą“, - padarė išvadą Boix Mansilla.

Siekdami padėti dėstytojams prasmingai integruoti studijas į savo praktiką, „Project Zero“ tyrėjai išryškino penkis pagrindinius kokybės tarpdisciplininio mokymo aspektus: jame pateikiamos temos, kurias verta mokyti tarpdisciplininiu būdu, nustatomos disciplinos priemonės, kurios studentams leis suprasti tokias temas., produktyviai integruoja disciplinas, sudaro mokymosi patirties seką ir įvertina studentų tarpdisciplininį darbą. Anot Boixo Mansilla, ši sistema buvo sukurta remiantis daugelio metų empiriniu tarpdisciplininių tyrimų tyrimu ir praktine veikla klasėje.

Panašiai, Drake'as ir Burnsas siūlo mokytojams "į integruotą vienetą įtraukti tik tas sąvokas ir įgūdžius, kurie natūraliai ir pagrįstai tinka. Jie niekada neturėtų priversti integracijos ar pasirinkti veiklos, kuri yra paviršutiniška ir neapima svarbių disciplinų sampratų ir įgūdžių".

Rasti laiko prisijungti

Vienas iš iššūkių įgyvendinant šį požiūrį yra rasti laiko skirtingų disciplinų mokytojams dirbti kartu. Mokyklos, akcentuojančios mokytojų bendradarbiavimą ir komandų sudarymą, yra gerai pasirengusios integruotoms studijoms. Panašiai ir mokyklose, remiančiose projektinį mokymąsi, mokytojai dažnai sugeba kurti realaus pasaulio projektus, kurie neapsiriboja viena dalyko sritimi.