Anonim

Dėlionė buvo ta, kurioje turite virvę, susietą aplink riešus, o jūsų partneris - kitą virvę, susietą aplink riešus. Virvės yra sujungtos viduryje, o užduotis yra atsiriboti neišardžius virvių. Berniukai liudijo, kad tai galėjo būti padaryta, tačiau jie nematė, kaip tai buvo padaryta. Tai sukėlė jų smalsumą tokiu būdu, kokio niekada negalėjo padaryti vaizdo žaidimas, ir abu tapo pasiryžę tai išsiaiškinti - nesvarbu, kiek laiko užtruko.

Tiesa apie motyvaciją

Taigi Gideonas ir jo draugas T. J., kuriems yra 15 metų, dirbo prie šio galvosūkio geras 30 minučių. Įdomu buvo stebėti, kaip jie dejuoja ir susuka, bandydami atjungti virves. Galbūt dar įdomesnė buvo mano reakcija į šią situaciją. Žinojau galvosūkio atsakymą ir dalis manęs norėjo - labiau už viską - pasidalyti su jais šiomis žiniomis. Bet kiekvieną kartą, kai aš jų noriai paklausiau, ar jie nori pagalbos, Gideonas ir TJ pabrėžtinai atsakė: „Nėra pagalbos!“ Taigi nesėkmingai bandžiau pasitenkinti laikydamas žibintuvėlį, nes jie bandė vieną idėją po kitos.

Kol aš juos stebėjau, sužinojau nuostabią tiesą: motyvacija priimti dėlionės sprendimą buvo kur kas didesnė nei motyvacija gauti saldainių barą, kuris buvo prizas už galvosūkio sprendimą. Tai pasakytina net apie pasiutusiai paauglius berniukus - ir tas atradimas yra nuostabus.

Gideonui ir T. J. tęsiant galvosūkio darbą, jie pastebėjo, kad kai kurie kiti berniukai daro tą patį galvosūkį, tačiau jie buvo daug jaunesni, o jų motyvacija - manau, buvo mažiau vidinė. Jie norėjo saldainių batonėlių, skirtingai nei „Gideon“ ir „TJ“, kuriems elgesys buvo antraeilis.

Ir blogiausia, kad šie jaunesni berniukai sprendė galvosūkį. (Aš manau, kad jie gavo pagalbos.) Tai tik paskatino mano sūnų ir jo draugą labiau apsimesti ir susivynioti virves. Tai mane sujaudino, kad man nebuvo leista padėti jiems išspręsti galvosūkio; Aš labai norėjau jiems padėti, nes žinojau atsakymą. Keliais paprastais žodžiais galėčiau jiems padėti pasisekti.

Tuomet pagalvojau: „Kodėl aš taip blogai noriu pasidalyti šiomis žiniomis? Ar tai jiems padėti, ar man?“ Buvau šokiruota supratusi, kad tiesą sakant, mano motyvacija buvo susijusi su manimi. Norėjau jiems parodyti, kiek daug žinau ir koks protingas buvau, nei norėjau, kad jiems pasisektų patiems.

Klausiantys protai nori žinoti

Suvokdamas tai, neturėjau problemų užčiaupti burną ir leidau berniukams mėgautis savo mokymosi nuotykiais. Vis dėlto man kilo mintis. Jei negalėčiau jiems padėti, galbūt galėčiau priversti juos mąstyti teisinga linkme. Galų gale jau buvo vėlu, o kas žinojo, kiek ilgiau jiems tai užtruks?

Aš paprasčiausiai uždaviau klausimą: „Kiek tu sakei, kad yra virvių apskritimų?“ "Du!" jie atsakė. "Ar tu tuo tikras?" Aš prodiusavau. "Taip! Žiūrėkite? Palaukite minutę. Yra keturi. Ne … yra šeši! O, mes tai gauname!"

Tuo metu jų progresas buvo daug spartesnis ir jie galų gale tai suprato. Svarbiausia, kad jie tai padarė be mano pagalbos. Šiems jauniems vyrams tai padarė didelę įtaką ir šokolado šokoladas tapo daug saldesnis.

Tyrimo metodas

Po šios patirties mane privertė susimąstyti apie savo mokymą. Kai verkiu per pamokos planą, tada sukuriu puikius klausimus ir pokalbio taškus, kartais labiau vertinu savo žinias ir patirtį, kurią noriu perduoti, o ne žymiai didesnes žinias ir patirtį, kurią mokiniai įgis, jei leisiu jiems atrasti. tai patys. Tuomet mažasis velnias užlipa man ant peties ir sako: "Bet tam reikia daugiau planavimo ir daugiau pasiruošimo. Juk daug lengviau tiesiog pasakyti jiems, ko jiems reikia išmokti. Galų gale, kodėl išradus ratą?"

Grynas atradimas, dar žinomas kaip tyrimo metodas, yra tikroji į studentą orientuota strategija. Tik nedaugelis mokytojų turi prabangą skirti visą laiką tam. Tačiau tik nedaugelis tvirtins, kad studentai geriausiai išmoksta, kai leidžiame jiems atrasti, o ne paprasčiausiai papasakoti. Dažniausiai dėl laiko apribojimų mokytojai sukuria mokymosi pagal atradimus situacijas tik taip, tarsi jie būtų burbuliukai į mokytojo orientuotos programos jūrą.

Bet net ir tada daugelis mokytojų jaučia poreikį tiesiog duoti mokiniams atsakymus, kai mokiniai refleksyviai jų klausia, arba kai mokytojas nusivilia, tiesiog pasiūlo jiems nieko neprašydamas. Pamirštame, kad išradę ratą, geresni ratai ir protingesni studentai.

Man primenami žuvėdros, kurios pamiršo, kaip žvejoti, nes jie kabėjo aplink žvejus. Tiek, kiek mes jaučiamės filantropiškai nusiteikę prieš savo žuvis, mes iš tikrųjų maitiname savo ego ir iš esmės sukuriame priklausomybę, kuri galiausiai sukels intelekto badavimą. Nuolat atsakydami į studentų klausimus, iš tikrųjų darome daugiau žalos studentams nei padedame jiems.

Paleidimas

Sprendimas, be abejo, yra paprastas ir tuo pat metu nepaprastai sunkus: Kai susiduriame su pagunda „padėti“ studentams, turime būti pakankamai stiprūs, kad užmerktume burną tais lemiamais momentais. Turime mesti sakydami: „Leisk man tau parodyti“. Mes turime išmokti pasakyti: "Tai yra įdomu. Ką jūs manote? Ar jūs apie tai pagalvojote?" Ir mes turime praryti savo pasididžiavimą, meluoti ir pasakyti: "Nežinau. Išsiaiškinkite patys. Galite pabandyti ieškoti čia". Realybėje kartais mes nežinome sprendimo, tačiau tai yra pavojinga vieta išlikti pedagogui.

Kai kuriuos studentus, ypač vyresnius, dar labiau apsunkina nenukreipimas ir nekontroliavimas, ypač vyresni, kurie paprastai sako: „Tiesiog pasakyk man, ką turiu žinoti, kad išlaikyčiau testą“. Kaip žinome, mūsų sistema išmokė juos ramiai sėdėti ir laukti, kol mokytojas duos atsakymus į iš anksto nustatytus klausimus. Patyrę mokytojai, prieš naudodamiesi šiuo metodu, turės atlikti tam tikrą kultūrizmo pašalinimą, kad padėtų šiems mokiniams išmokti atrasti savo jėgomis.

Įpročio priversti studentus užduoti klausimus ir ieškoti atsakymų užtrunka 21 dieną, kaip ir bet kuriame įprotyje. Šio paprasto mąstymo pasikeitimo nauda bus daug ilgesnė atsižvelgiant į proto įpročius, kuriuos formuojame savo studentuose.