Anonim

Apžvalga Kuriame XXI amžiaus besimokančiuosius

„Ralston“ pradinėje mokykloje mokytojai remiasi studentų nukreiptais tyrimais per visą skyriaus kursą. Pradėję nuo mokytojo vadovaujamos apklausos, mokytojai modeliuoja, kaip kelti klausimus per kelias pamokas, parodydami mokiniams, kad yra daugybė problemų sprendimo būdų. Tai paruošia studentus vadovauti jų pačių tyrimams iki skyriaus pabaigos.

„Ralston“ dėstytojai kuria tyrimo kultūrą, įgalindami mokinius užduoti tokius klausimus:

  • Kaip aš galiu išspręsti problemą?
  • Kaip aš atkakliai?
  • Kaip suprasti priežasties ir pasekmės ryšius, atsirandančius kiekvienoje srityje?

„Mes norime, kad vaikai palikdami„ Ralston “suteiktų visas galimybes pasaulyje, pasirengę daryti viską, ką nori padaryti savo gyvenime“, - sako „Ralston“ trenerė Anne DiCola. "Kai mes atveriame šią galimybę ankstyvajame jų švietimo etape, tai įgalina juos mylėti mokymąsi ir tęsti savo K-20 mokslą."

Kaip viskas baigta Pradėkite nuo vadovaujančio tyrimo

Mokytojo vadovaujamas tyrimas gali įgyti pagrindines temos žinias, prieš leisdamas studentams valdyti savo užduotis. Su kreipiamuoju paklausimu:

  • Mokytojai pradeda nuo bendro pagrindinio klausimo.
  • Mokytojai žino, ko nori, kad jų mokiniai suprastų iš anksto.
  • Studentai žino, koks bus tyrimo rezultatas.

„Apklausa yra tarsi tipiška mokslo pamoka“, - aiškina „Ralston Elementary“ instruktorė Anne DiCola. "Mokytojas žino, kad jie nori, kad vaikai suprastų, kas nutinka, kai verda vanduo. Taigi jie imasi jų tyrimo proceso metu. Jie pateikia hipotezę, kas, jų manymu, atsitiks. Jie kalba apie visas medžiagas, kurias jie naudoja. Jie". iškyla vienas ar keli klausimai su vadovu. Bet mokytojas galų gale žino, kaip baigsis laboratorija. Jie žino, ką nori, kad studentai sužinotų ar padarytų iki laboratorijos pabaigos ".

„Ralston“ dėstytojai siekia, kad studentai vykdytų apklausas viso skyriaus metu. Vykdydami mokytojų nurodytą paklausimą per kelias pamokas, mokytojai modeliuoja, kaip kurti klausimus, parodyti savo mokiniams, kad yra daugybė problemų sprendimo būdų, ir paruošia juos vadovauti savo tyrimams iki skyriaus pabaigos.

Išmokykite studentus, kaip užduoti klausimus Ištirkite ir modeliuokite įvairius gilesnio lygio klausimų tipus

Svarbus tyrimais grindžiamo mokymosi aspektas yra mokyti studentus užduoti gilesnius klausimus. Kai Ralstono mokytojai mokinius pradėjo kurti patys, klausimai buvo tokie, į kuriuos buvo galima atsakyti naudojant „Google“ paiešką. Kadangi jie nebuvo pateikę gilesnio lygio klausimų, mokytojai turėjo padaryti pertrauką ir apmąstyti, kaip jie modeliuoja savo studentų klausimus. Jie paklausė savęs: "Koks yra tinkamas klausimas? Kokie klausimai veikia?"

Pasak vyriausiojo Aušros Odeano, šie du patarimai padėjo „Ralston“ mokytojams:

  • Visuose pažymių lygiuose apmąstykite, kaip modeliuojate apklausas nuo darželio ir vyresni.
  • Iškilkite didelius klausimus, į kuriuos nebūtinai turite vieną atsakymą arba bet kurį atsakymą.

„Mes iš tikrųjų žiūrime, kad studentai būtų kūrybingi problemų sprendimai“, - aiškina Odeanas. "Pavyzdžiui, jei studentai kartu skaito bendrą tekstą arba užduoda klausimus apie tai, kaip jie siejasi su tekstu, arba, jų manymu, tai gali turėti įtakos pasauliui, tai gali būti ne vienas atsakymas. Kaip mes pradedame pozuoti tuos klausimus, mes tikimės, kad studentai pradės užduoti tuos klausimus sau, kad galėtų sukurti užklausą. Mokytojai vadovaujasi aukštesnio lygio klausimais, kad iš tikrųjų priverstų studentus susimąstyti ir išmokti kvestionuoti save. "

Klausimų pavyzdys

Ralstono dailės mokytojas DJ Osmackas sujungė mokslą ir meną kartu su savo mokiniais, kurdamas savo dažus. Pirmojoje jo dailės klasėje jie vadovavosi konkrečiu dažų gaminimo receptu. Antroje klasėje jie sukūrė dažus, atitinkančius jų, kaip menininkų, poreikius. Štai iš kur kilo studentų inicijuotas tyrimas. Kokius dažus jie norėjo sukurti?

Norėdamas padėti savo studentams kurti savo klausimus, Osmackas paprašė:

  • Kaip padaryti, kad šie dažai atitiktų jūsų, kaip menininko, poreikius?
  • Kaip jūs, kaip mokslininkas, ketinate pakeisti ar modifikuoti šiuos dažus, kad jie veiktų?
  • Kokia jūsų reakcija į jūsų dažus?
  • Ar jūsų dažai pasirodė tokie, kokių norėjote?

Paskatinti šių klausimų, jo mokiniai ėmė užduoti tokius klausimus:

  • Kokį meno kūrinį noriu sukurti?
  • Ar mano dažai turi būti stori, ploni, nuoseklūs ar stambūs, kad sukurtų meninį efektą, kurio ieškau?
  • Kokius ingredientus turėčiau pridėti, kad sukurtų norimus dažus?

„Turite teisingai suformuluoti savo klausimus, kad tikrai ne perimtumėte jų kūrybinį procesą, o padedate tam kūrybiniam procesui“, - paaiškina Osmackas, kuris pažymėjo, kaip šie studentų sukurti klausimai paskatino juos tyrinėti ir eksperimentuoti savarankiškai.

Tegul jūsų mokiniai patys tiria Klausimo vadovaujama studentų vykdoma apklausa

Vadovaujamame verdančio vandens pavyzdyje mokytoja žino, kad ji nori, kad mokiniai suprastų, kas nutinka, kai vanduo verda. Ji sukuria klausimą, kuris paskatins studentus pasiekti jiems jau žinomą rezultatą.

Studentų vykdomas tyrimas yra tai, kas atsitinka po vadovaujamojo tyrimo. Dabar, kai studentai žino, kas nutinka, kai verda vanduo, kokie klausimai jiems kyla? Jų tyrimo klausimai gali būti:

  • Kiek laiko prireiktų, kad keli ledo gabaliukai ištirptų verdančiame vandenyje?
  • Kiek laiko prireiktų virti dvigubai daugiau vandens?

„Kad ir kas jiems būtų įdomu, tai yra studentų sukurtas kūrinys“, - pasakoja DiCola. "Tai gali būti ir negali būti kažkas, ką įsivaizdavo mokytojas po to. Taigi jie turi galimybę pasakyti:" Tai yra tai, apie ką dabar stebiuosi. Dabar aš einu tą patį procesą. Aš " Aš ketinu sukurti pagrindinį klausimą. Aš padarysiu hipotezę. Aš susirinksiu medžiagą, kurios man reikia “. Tai tikrai atveria klasę ta prasme, kad tada mokinys yra vairuotojo vietoje. O kas išties įdomu, kai jie gali užduoti klausimą, į kurį mokytojas galbūt nežino atsakymo, ir jie tikrai sako: „Taip, išmokkime to kartu “.

Nurodykite savo studentų užklausas dėl problemos

Tyrimą skatina ne tik apklausos, bet ir problemos nustatymas.

„Būti antros klasės matematikos mokytoju, - paaiškina Lindsay Ball, - radau, kad puiki galimybė suteikti studentams galimybę iš tikrųjų pasidomėti ir išspręsti savo pačių matematikos problemas. Aš galiu užduoti jiems problemą ir leisti jiems tai padaryti. raskite kitokį būdą išspręsti tą informaciją ir pasidalyti tuo, ką jie galvoja. Mes daug bendradarbiaujame, kalbėdami mokiniai mokiniai gali pasidalyti tuo, kas buvo jų mąstymas, bet tuo pačiu metu klausytis kito vaiko mąstymo ir pripažinkite, kad gali būti įvairių būdų pasiekti tą pačią išvadą ar tą patį rezultatą - ir suvokti, kad visi mąsto skirtingai, o visų mintys yra vertingos “.

Problemos pavyzdys

Ballas, kuris taip pat moko gamtos mokslų, sukūrė pamoką, kurios metu mokiniai supažindino su kiaušiniais ir sėklomis ir paprašė jų išsiaiškinti, kokia medžiaga buvo dėl šios problemos:

Du mokslininkai sumaišė dvi medžiagas. Jie žino, kad vienas yra sėklos, o kitas yra kiaušiniai, bet jie net neįsivaizduoja, kuris yra kuris. Kaip mes galime padėti jiems išspręsti šią problemą?
Ištirkite studentų vadovaujamą, probleminių klausimų tyrimą

Rutulio sėklų ir kiaušinių problema paskatino studentų apklausas, kurios paskatino jų atradimo procesą. Jie sugalvojo šešias stotis, o jų eksperimentai kilo iš jų pačių tyrimo. „Man patinka tai daryti tokiu būdu, nes reikia liesti tai, ką iš tikrųjų darai, užuot tiesiog žiūrėjęs į tai“, - aiškina antrosios klasės mokinys Loganas.

1. Sodinimo stotis

Kai kurie vaikai pasodino sėklą ir kiaušinį, iš anksto žinodami, kad sėkla greičiausiai išaugs ir kiaušiniui nieko neatsitiks.

2. Skyrimo punktas

Kiti studentai sulaužė kiaušinį ir sėklą atidarę, manydami, kad kiaušinio viduje gali rasti trynį ar gyvūną.

3. Šildymo stotis

Kiti deda kiaušinius ir sėklas po kaitinimo lempa žinodami, kad motina vištiena sėdės ant savo kiaušinių, kad jie išperėtų.

4. Vandens stotis

Kai kurie studentai kiaušinius deda į vandenį žinodami, kad vandenyje žuvų kiaušiniai išsipučia. Kiti studentai galvojo apie tankį. Jei kuri nors iš medžiagų paskendtų ar plūduriuotų, tai gali padėti joms nustatyti, kuris buvo kiaušinis, o kuri - sėkla.

5. Svėrimo stotis

Kiti galvojo, kad kiaušiniai bus sunkesni už sėklas, ir pasvėrė abi medžiagas.

6. Dydžių stotis

Kai kurie vaikai manė, kad kiaušinis bus didesnis už sėklą, ir, norėdami palyginti dydžius, jie abu žiūrėjo po mikroskopą. Juos taip pat išmatavo matavimo juosta.

„Mes nustatėme, kad studentai iš tikrųjų sugeba labiau ir giliau įsijausti į tai, ko jie mokosi, nes tai iš tikrųjų yra tai, kas jiems rūpi, palyginti su tuo, kas, jų manymu, rūpi jų mokytojui“, - pabrėžia Ball.

„Mes tikrai neturime ribų“, - priduria ketvirtos klasės mokinys Kendall. "Mes turime išmokti tai daryti pagal savo idėjas."

Mokyklos momentinis vaizdas

Ralstono pagrindinė mokykla

K-6 klasės | Auksinė, CO

Priėmimas 390 | Visuomeninis, priemiestinis Vienam mokiniui išlaidos 8 439 USD rajonas • 8594 USD valstija Nemokami / sumažinti pietūs 4%

DEMOGRAFIKA:

86% balta

5% daugiatautis

4% ispanų

3% azijiečių

1% juodos spalvos