Anonim

Apžvalga

Studentų balso, pasitikėjimo savimi ir kritinio mąstymo įgūdžiams lavinti „University Park Campus School“ (UPCS) naudoja kiekvieną dieną ir kiekvienoje temoje rašydama mažai reikalaujančius dalykus.

Rašymas mažomis pastangomis yra priemonė, padedanti studentams kurti patogumą dalijantis mintimis ir plėtojant jų mintis rašant. Svarbus mažų akcijų rašymo elementas yra tai, kaip jis vertinamas - pažymys neturi daug svorio. Tai pašalina didžiulį spaudimą, kurį reikia atlikti atliekant užduotį tam tikru būdu, o vertinant mokinio mintis, raišką ir mokymąsi, o ne skyrybos ženklus, gramatiką ar pirmą kartą gaunant teisingą atsakymą.

„Man svarbiausia, kad jis nebūtų cenzūruojamas ir nėra per daug struktūruotas“, - aiškina Jamesas Kobialka, UPCS septintos klasės gamtos mokslų mokytojas. „Studentams nėra tiksliai pasakyta, ką daryti. Jiems leidžiama turėti laisvę ir jie dėl to nesijaudina, kad bando parašyti tai, kas, jų manymu, nori, kad aš pamatyčiau, ar kad jie susigundo plagiatu. Tai reiškia, kad jie atsisako savo idėjų ir tada gali bendrauti su tomis idėjomis, jas pakeisti ir peržiūrėti, jei jos nėra teisingos. “

Rašymas žemų akcijų paketais:

  • Padidina studentų patogumą išsakant savo idėjas ir suteikia studentams balsą
  • Sukuriama daugiau investicijų ir atsakomybės už studentų mokymąsi
  • Paruošia studentus aukšto lygio rašymui ir testavimui
  • Pritaikomas bet kuriam dalykui
  • Leidžia diferencijuoti

UPCS siūlo tik pagyrimo programas. „Kiekvienoje šio pastato klasėje turite visų lygių vaikų, turinčių ankstesnių akademinių pasiekimų“, - sako direktorius Danas Sent Luisas, įskaitant vaikus, kurie yra „aukšti skrajutės“, individualizuoto ugdymo programas turintys vaikai, kuriems teikiama specialioji švietimo parama, studentus su negalios ir besimokančiųjų anglų kalbos mokinių. “Ir tai yra visų garbinga mokymo programa, tai reiškia, kad mes teikiame aukšto lygio medžiagą, skirtą pastolėms, kad jie galėtų dirbti kolegijoje iki studijų pabaigos“, - priduria jis.

Apie 75% UPCS studentų yra išmokę anglų kalbą kaip antrąją kalbą, o mokiniai į mokyklą ateina po dvejų ar trejų metų žemesnio lygio kaip skaitymas ir matematika. „Iki to laiko, kai mūsų studentai laikys aukšto lygio egzaminus dešimtoje klasėje, 50% jų įvertins aukštąsias kvalifikacijas ELA ir matematikoje“, - aiškina Sent Luisas. „Didžioji dalis likusių studentų yra gerai mokantys , nė vienas studentas niekada neišlaikė. jų anglų kalbos egzaminas “.

Kai studentai rašo esė arba aukštos kvalifikacijos egzaminus, jie yra pasirengę. „Jei paprašyčiau studentų parašyti popierinį leidinį„ A Streetcar Named Desire “ , žinojau, kad jie jau kelis kartus yra rašę spektaklyje per savo mažo įnašo rašymo užduotis“, - prisimena Sent Luisas. „Jie visiems veikėjams suteikė keletą galvojo, suformulavo idėjas ir rėmė tas idėjas įrodymais. Jie turėjo daug amunicijos dirbti. Masačusetso aukštų kursų egzaminas reikalauja, kad studentai daug rašytų. Mūsų studentai išlaikė šiuos egzaminus, nes jie visiškai nebijo spręsti naujų situacijų. per rašymą “.

Kaip viskas baigta

1 strategija: Paprasta rašyti mažai kainuojančius rašymo būdus

Kadangi „University Park“ naudoja mažos apimties rašymo užduotis kaip įrankį, padedantį geriau suprasti studentų supratimą apie sąvoką, jie nėra vertinami gaunant teisingus atsakymus, o stengiantis suprasti ką nors naujo. Rašymas žemų įnašų ne visada rodo meistriškumą. Tai rodo kiekvieno studento mokymosi procesą ten patekti.

„Rašymas žema kaina nėra teisingas ar neteisingas atsakymas, - sako Kobialka. - Tai yra kažkas išbandyti. Tai yra įrodymų panaudojimas, net jei nesate tikri, kaip atrodo įrodymų naudojimas, ar net jei esate nežinote, ar jūsų įrodymai yra teisingi. Tai susiję su daiktų sutvarkymu. Galų gale, tai apie tai, kad sugrįšiu prie to ir pasakysiu: „Aš tai padariau teisingai. Tai puiku. Galėčiau tiesiog tai perrašyti, ir tai gali būti esė dalis. ' Arba grįžtu prie to ir būnu toks: "Aš buvau visiškai neteisus. Turiu tai ištaisyti, nes kažkas kitas man parodė, kad gali būti kitaip."

Kai Kobialka paklausė savo studentų, kodėl, jų manymu, atomai turi masę, o cheminiai ryšiai neturi reikšmės, kai jis užrašė mažai pinigų, jis iškart neieškojo teisingo atsakymo. Užuot norėjęs, kad jo studentai pasidalytų savo pradinėmis mintimis apie tai, kodėl reikia kurti savo pagrindines žinias remiantis šia koncepcija. „Mes nesigiliname į elektronus ir elektronų dydį, palyginti su protono dydžiu ir tuo, ar jie dalijasi, ar yra atimti“, - sako Kobialka. Užuot norėjęs, kad jie pasidalytų savo mintimis apie šią koncepciją. "Vaikai, kurie galvoja konkrečiau, galvoja apie tai kaip dydžio problemą, pavyzdžiui, atomai yra maži, bet ryšiai yra dar mažesni, o tai yra tiksliai. Nors abstraktesni mokiniai gali pasakyti:" Atomai yra materija, o ryšiai yra energija ir ten nėra mišių “. Vidurinės mokyklos moksleiviui tai yra tai, apie ką noriu, kad jie pradėtų galvoti “, - aiškina Kobialka.

Kobialkos klasėje, jei jo mokiniai užbaigia užduotį - nepaisant gramatikos, rašybos ar teisingumo -, jie gauna 100%; jei vėluoja atlikti užduotį, gauna 70 proc .; o jei jis nepilnas, jie nieko negauna. Pašalindami poreikį būti teisingam, mokiniai mato, kaip vertinamos jų mintys ir balsas. Rašymas tampa mokymosi, kritinio mąstymo įgūdžių lavinimo ir balso tobulinimo, o ne vertinimo įrankiu.

„Aš jaučiu, kad tai yra nederlinga klasifikuoti vaikus atvirai dėl to, kas turėtų būti tik jų mintys“, - priduria Kobialka. „Nėra nieko blogo, jei ką nors suklysti. Ir jei kiekvieną užduotį paversite aukšto lygio užduotimi, jie gaus pranešimą, kad nepavyko. “

2 strategija: leiskite savo studentams pasidalyti savo mažų palūkanų rašymu

Rašymo pratybos, kurių reikalauja mažai akcijų, UPCS beveik visada apima pasidalinimą su partneriu, grupe ar klase, tada apmąstymą ir peržiūrą. Dalijimasis raštais padeda studentams plėsti savo mąstymą, taip pat labiau prisiimti atsakomybę už savo mokymosi procesą. Kaip aiškina Kobialka: „Moksle paprastai yra teisingas atsakymas. Kai rašau mažai kainuojančius įpročius, klausiu vaikų, kad jie pateiktų savo mintis popieriuje, o paskui, pasidalindami su partneriais ar garsiai, prašau visos klasės susitarti. Jūs gaunate mokinių sugeneruotą atsakymą, kurio gali pasimokyti visi klasėje “.

Kai Kobialka mokė savo studentus apie masės išsaugojimą, užuot pateikęs jiems apibrėžimą, jis parodė jiems paveikslėlį ir paklausė: „Ką pastebite apie abiejų pusių atomus? Kaip tai paaiškinti?“ Būtent iš jų pastebėjimų ir grupinių diskusijų jie sugalvojo savo masės išsaugojimo apibrėžimą. „Iš ten, - sako jis, - kai bus susitarta, paprašysiu, kad kas nors užrašytų ant lentos, ir mes kalbėsime apie pagrindines sąvokas“.

Patarimas: studentai labiau investuoja į savo mokymąsi, kai atsakymai kyla iš jų pačių ir kolegų, o ne iš mokytojo.

3 strategija: diferencijuokite mokymąsi grupiniame darbe

Dalijimasis mažos apimties rašymu per grupinį darbą taip pat yra galimybė diferencijuoti mokymąsi. Visi studentai yra diferencijuojami grupėse. Kobialkos gamtos mokslų klasėje jie dalijasi vieni su kitais atlikdami mažų darbų užduotis ir, remdamiesi grupės diskusija, daro komentarus apie šį rašymą. „Aš žinojau, kad studentai, kurie neatsakė teisingai, turės savo grupėje ką nors, kas galėtų pasakyti:„ Štai ką aš gavau “, ir jų anotacija gali būti daugiau pataisa“, - sako jis. „Studentai, kurie jau pasiekė tai, ką aš norėjo, kad jie tai padarytų, turėjo galimybę komentuoti ir pridėti ką nors kita, pavyzdžiui, kitą pavyzdį ar diagramą “.

Meghan Rosa, UPCS septintos ir aštuntos klasės anglų kalbos dailės mokytoja, įpareigoja mokinius kiekvienos klasės pradžioje pasidalyti savo žemais įnašais. „Svarbu, kad jie dalijasi, nes tai yra idėjų generatorius“, - sako ji. „Kai išgirsta, ką kiti žmonės sako, tai verčia juos galvoti ir tai motyvuoja juos rašyti daugiau, remiantis partnerių pokalbiais. "

Kitas žingsnis yra duoti vienas kitam grįžtamąjį ryšį ir išsiaiškinti, kas yra gerai klasioko raštuose, aiškina Rosa. "Tai yra dalykas, kurį jie nešiojasi su savimi į kitą žingsnį, arba tai yra tas dalykas, kurį tada sako jų partneris:" O, aš taip pat noriu padaryti kažką panašaus savo kūrinyje "."

4 strategija: naudokite iššūkio klausimus, užuot pateikę tradicinius atsiliepimus

Sutikite, kad mokinių rašymo užduotys, kurių reikalauja mažai pinigų, nebus tobulos (ir neprivalo būti). Gali būti sudėtinga vengti nurodyti, ką jie daro neteisingai, tačiau Rosa pastebi, kad kai tik tau patinka, kai tavo studentų darbas nėra tobulas, taip ir daryk.

Užuot nurodžiusi jų klaidas, ji rekomenduoja šias grįžtamojo ryšio strategijas:

  • Man čia patinka. Daryk daugiau to.
  • Papasakok daugiau apie _______.
  • Čia praverstų pavyzdys ar kokia nors aprašomoji kalba, nes _______.
  • Ar galiu užduoti jums iššūkio klausimą?

„Daugelis studentų tradicinį grįžtamąjį ryšį („ Jums reikia pakeisti tą ar aną “) įtraukia įžeidžiančiai arba kaip silpnumo ženklą, - paaiškina Rosa. - Užuot jautusi gėdą dėl to, ko jie dar nepadarė, naudoju iššūkių klausimus . pakviesti ką nors priimti iššūkį - tai pasiūlyti jiems naują galimybę daugiau sužinoti ir aiškiau ir įtikinamiau išreikšti save, žengiant į priekį “.

Ji siūlo keletą iššūkių, kuriuos galite pritaikyti:

  • Priešingai nei įžangoje, jūsų išvados atrodo šiek tiek skubotos. Jei galėtumėte perrašyti tą paskutinę pastraipą, kad patrauktumėte skaitytojo teisingumo jausmą, kaip tai padarėte pirmoje pastraipoje, ką galite pakeisti?
  • Turėjau sunkų laiką fotografuodamas tavo močiutę. Ar galite apibūdinti, kaip ji atrodo ir ką ji dėvėjo tą dieną? Aš manau, kad tai padarius ją pavyks parodyti auditorijai.
  • Ar galite sugalvoti pavyzdį, kuris galėtų padėti įrodyti jūsų mintį, kad _______?
  • Rašinyje panaudojote daug patoso . Jei ketintumėte įtraukti daugiau logotipų , kokių duomenų ieškotumėte?
  • Kažkas, kas su tavimi nesutinka, gali pasakyti _______. Koks prieštaringas argumentas, kad galėtumėte pasiūlyti šį disidentą?
  • Aš buvau šiek tiek neaiškus, ką jūs turėjote _______ omenyje. Ar galite prašyti jį perrašyti, kad padėčiau man suprasti?

Rosa nevengia užduoti nė vienam studentui iššūkio klausimo, tačiau kai kuriems studentams ji užduoda sudėtingesnių klausimų nei kiti. "Tačiau aš prašau visų studentų leidimo prieš užduodant jiems iššūkio klausimą", - priduria ji. "Per penkerius metus nuo praktikos priėmimo niekada nebuvau atmesta."

5 strategija: sukurkite atvirus klausimus

Atviri klausimai yra platūs ir nepavojingi kvietimai, su kuriais gali bendrauti bet kas.

„Dirbdami su darbalapiais ar vadovėliais, jie dažnai turės konkrečių, uždarų klausimų“, - sako Kobialka. „Jei jūs sugalvosite išsiaiškinti, kaip atsakyti į šiuos klausimus, turite atlikti užduotį, reikalaujantį mažai lėšų“.

Pvz., Kaip atrodytų skirtumas, jo mokslo klasės studentams skaičiuojant atomus iš abiejų cheminės lygties pusių:

Uždaras klausimas: Kodėl abiejų pusių atomai yra vienodi?
Atviras klausimas: ką pastebite apie abiejų pusių atomus? Kaip tu gali tai paaiškinti?

Įsitikinkite, kad atviri klausimai sutelkti į tai, ką pastebi mokiniai, o ne į konkrečius faktus, kuriuos norite sužinoti. „Iš tų pastebėjimų ir atsakymų galite išsitraukti faktus, kuriuos norite, kad jie žinotų“, - sako Kobialka. Aš duosiu jiems terminą, kai jie tai pastebės, tačiau masinių išsaugojimo idėją ištrauksiu iš darbų, kuriuos jie atlieka šiandien, net jei aš visai jų neminėjau. Aš tiesiog pateikiu jiems apibrėžimą, jie turi šį konkretų ryšį tarp to, ką jie padarė, ir mokslinės koncepcijos. Tai daug įsimenamiau “.

Pavyzdžių, kuriuose pateikiami mažos palūkanos, raginimai, kuriuos šiandien galite naudoti savo klasėje

Čia yra sąrašas „University Park Campus School“ dėstytojų, siūlančių mažai akcijų, raginimus, kuriuos galite pritaikyti pagal savo poreikius. (Norėdami rasti šio sąrašo atsisiunčiamą versiją, skaitykite šaltinių skyrių šio straipsnio pabaigoje).

Rašymas, kuriame reikalaujama mažai akcijų, paragina bet kurią temą

  • Ką pastebite? „Nesvarbu, ar tai eilėraštis, ar matematinis, ar mokslo reiškinys, jūsų studentai negali atsakyti neteisingai“, - sako direktorius Danas Sent Luisas. "Galite pasakyti:" Ką pastebite? Kas tai verčia jus galvoti? Kodėl manote, kad tai pastebėjote? Kas tau dėl to išsiskyrė? ""

  • Kas yra vienas dalykas, kurį jūs žinote, ir vienas klausimas, kurį turite?

  • Parašykite laišką „Mielas supainiotas studentas / nėra studento“. UPCS mokytojai suteikia studentams šią rašymo užduotį, kai jie įvaldo tam tikrą turinį. Studentai rašo laišką hipotetiniam studentui, kuris praleido klasę, yra susipainiojęs dėl turinio ar kas kitą klasę ves. Šis rašymo pratimas, į kurį reikalaujama mažai lėšų, leidžia studentams išsamiai paaiškinti, ką jie žino ir kaip tai žino, kad galėtų padėti hipotetiniam studentui. Jie gali apibūdinti įprastas klaidas, ydingą mąstymą arba patarti, kaip kreiptis į medžiagą ar problemą.

  • Išverskite šią techninę terminiją į savo žodžius. Kobialka turi, kad studentai savo gamtos mokslų klasėje sukurtų interaktyvų užrašų knygelę. Užuot užsirašę pastabas apie tai, ką jis sako, jie naudojasi šiuo sąsiuviniu norėdami išversti mokomąją mokslo terminiją ir sąvokas į savo žodžius per mažai užduočių reikalaujančias užduotis, veiklą ir diskusijas. Viena užrašų knygelės pusė skirta akademinei kalbai, kita - jų pačių žodžiams.

  • Pateikite klausimų sąrašą _______ (bet kokia tema).

  • Numatykite, kas nutiks. Kai Kobialka mokė savo studentus apie tai, kas vyksta su mase cheminės reakcijos metu, prieš atlikdamas eksperimentus ir stebėjimus, jis paprašė jų nuspėti, ar masė padidės, ar sumažės, ir kodėl.

  • Kodėl ar kodėl ne? UPCS mokytojai suteikia savo studentams greitą atsakymą. Studentai kalba apie tai, kas daro gerą ar netinkamą, ir paaiškina, kodėl. (Pvz., Joje yra arba trūksta konkretaus žodyno, schemų, įrodymų, kad atsakyta į visas raginimo dalis, arba duomenų prasmingą naudojimą).

  • Pakvieskite mokinius įvertinti pavyzdį iš jūsų darbo. Norėdami padėti studentams suprasti sekimo rubrikos svarbą, įvertinti, kaip jie vartoja rubrikas, ir nustatyti jų supratimo spragas, šeši UPCS dėstytojai atsakys į biologijos užduotį. Visi jie gerai supranta turinį, tačiau tik vienas iš jų yra biologijos mokytojas. Studentai įvertins kiekvieną savo atsakymą pirmiausia be antraštės, o paskui su antrašte.

  • Susikurkite egzaminų žurnalus. Egzaminų žurnalas leidžia studentams apmąstyti, kokias klaidas jie suklydo per egzaminą ar viktoriną, ir suteikia dar vieną galimybę pademonstruoti visišką supratimą. „Pirmiausia jie apibendrina klausimą ir paklausia, kur ir kodėl įvyko jų klaidos“, - aiškina UPCS dešimtos klasės matematikos mokytoja Kyle Pahigian. Peržiūrėję savo kolegų ir mokytojų išteklius, jie parašo teisingą atsakymą ir įrodo supratimą paaiškindami, kodėl tas atsakymas turi prasmę. Egzaminų žurnalas vertinamas atskirai nuo originalo ar viktorinos.

Anglų kalbos menų rašymo raginimai, skirti mažai investuojantiems

  • Ką darytum, jei tau atsitiko _______? Užduokite šį klausimą, kol jūsų mokiniai perskaitys apie tai, kas nutinka veikėjui.

  • Kokia jūsų mėgstamiausia eilutė, sakinys ar žodis šioje ištraukoje ir kodėl?

  • Sukurkite bendrą būdų, kaip reaguoti į literatūros kūrinį, sąrašą. Pateikite šį sąrašą savo studentams metų pradžioje. Tai gali būti tokie dalykai:
    • Prijunkite tai, ką skaitote, su savo gyvenimu, pasauliu ar kita literatūros dalimi.
    • Koks yra tam tikros pastraipos tonas?
    • Parašykite knygos ar literatūros kūrinio pabaigą.
    • Parašykite laišką veikėjui, patardami jam apie ką nors.
    • Charakterio eskizas: Parašykite „Aš esu“ eilėraštį apie veikėją.
    • Stebėkite veikėjo pasikeitimą nuo romano pradžios iki pabaigos. Kokie sklypų pokyčiai verčia šį pokytį?
    • Autoriaus ketinimas: Kas buvo pasakyta? Pasirinkite ištrauką ir apibendrinkite ją. Kodėl buvo pasakyta? Kokiam tikslui jis tarnauja visame tekste? Kaip autorius nori, kad tai paveiktų skaitytoją?

Istorija, kurioje rašoma mažai investuojančių asmenų

  • Kas jus labiausiai nustebino pasakojime?

  • Naudokite politinius animacinius filmus. Paklausite, ką karikatūristas bando pasakyti apie šį laiką istorijoje? Pirmiausia tai modeliuokite atsakydami į kitokį politinį filmą.

  • Ištirkite vaizdus ir simbolius. Kaip manote, ką vaizduoja konkretus vaizdas ar simbolis? Kieno perspektyvos trūksta? Ką ta grupė galėtų pasakyti apie tai?

  • Vadovėlis ar pagrindinis šaltinis? Palyginkite vadovėlio versiją ir įvykio pirminio šaltinio versiją.

  • Pasinerkite į pirminį šaltinį. Pasirinkite eilutę iš pirminio šaltinio ir užduokite klausimą, tada parašykite savo atsakymą į tą klausimą.

Rašymas „Science Low-Stakes“ raginimai

  • Įvertinti žodyno supratimą. Suskirstyti žodyną į tris segmentus: aš jį gaunu, tarsi gaunu ir net neįsivaizduoju.

  • Kaip mokslininkas apibūdintų _______?

  • Ieškokite jungčių. Parodykite keletą nuotraukų ar vaizdo įrašų, kurie nebūtinai yra sujungti. Paprašykite savo mokinių apibūdinti tai, ką jie mato ir kaip jie gali būti sujungti vienas su kitu.

  • Atskleiskite įprastus klaidingus įsitikinimus. Jody Bird, „University Park“ gamtos mokslų dėstytojas, remiasi aukščiau pateiktu pavyzdžiu, kuriame rašoma nedaug: „Jums skauda gerklę. Jūsų mama siūlo jums pasigydyti druskos vandeniu. Jūs atsižvelgiate į jos patarimą ir jaučiatės geriau. Kodėl tai gali veikti? “ Duokite savo studentams tą patį raginimą 3–4 kartus visame padalinyje, siūlo „Paukštis“. Įgiję turinio žinių, jie pridės arba pakeis savo atsakymus kiekvieną kartą dirbdami su nuoroda. „Tokio tipo raginimai padeda išsiaiškinti klaidingą supratimą ir parodo studentams jų augimą ir žinių įgijimą“, - aiškina ji. (Beje, garbanojimas druskos vandeniu, norint sušvelninti gerklės skausmą, yra susijęs su osmosu, o ne su mikrobais.)

  • Darykite prognozes. Prieš skaitydami iš vadovėlio, paprašykite, kad mokiniai peržvelgtų antraštes ir nuspėtų, ką jiems pasakys tekstas. Be to, paprašykite jų užduoti klausimus, į kuriuos, jų manymu, tekste būtų galima atsakyti.

  • Sugalvokite būdą, kaip parodyti _______ su judesiu. Jei studentai nesiryžta rašyti (pavyzdžiui, apie sprogstančią žvaigždę ir susiliejančią žvaigždę), jei jie pirmiausia panaudotų savo kūną sąvokai apibūdinti, jiems būtų lengviau išdėstyti savo idėjas raštu. Galite paprašyti jų paaiškinti, kodėl jie naudojo savo kūną tam tikru būdu norėdami pademonstruoti mokslinę idėją.

Matematikos raginimai rašyti raginimus

  • Parodykite pavyzdžius prieš dėstydami apibrėžimus. Parodykite studentams pavyzdžių ir pavyzdžių, kurių jie dar nematė, ir papasakokite, kas yra pavyzdys ir kas nėra pavyzdys. Jei mokote apie daugiakampius, prieš pateikdami savo studentams apibrėžimą, galite piešti ant lentos arba duoti jiems dalomąsias medžiagas su dviem stulpeliais, pažymėtais „Poligonas“ ir „Ne daugiakampis“. Nupieškite įvairias formas atitinkamose skiltyse. „Užuot ieškoję apibrėžimų ar papasakoję, ką šis terminas reiškia, - aiškina Pahigianas, - vaikai pažvelgia į du pavyzdžių stulpelius ir ne pavyzdžius, ir apibūdina, kas yra vienas, o kitas. Jie sugalvoja savo apibrėžimus, atlikdami šią mažai užduočių reikalaujančią užduotį, dalijasi su savo grupėmis, o paskui dalijasi su klase, kad galėtume ją apibendrinti į gražų ir tvirtą apibrėžimą. “

  • Rūšiuoti pagal charakteristikas. Pakvieskite mokinius rūšiuoti figūras pagal jų savybes ir apibūdinti tai, ką jie pastebi. Pahigianas siūlo, kad jūsų studentai suskirstytų trikampius į grupes pagal tai, kaip jie atrodo. „Vaikai juos suskirsto į tas pačias formas ir skirtingo dydžio grupes“, - sako ji. „Tada jie apibūdina, kas būdinga kiekvienai grupei - suderinant suderintus kampus ir nustatant šoninių ilgių santykį -, kad būtų sukurtas panašių trikampių apibrėžimas remiantis tuo, ką jie pastebėjo“.

  • Studentai dalijasi savo įgūdžiais. Paprašykite savo mokinių ką nors paaiškinti klasei, kad jie žino, ką reikia padaryti ir kad visi galėtų prieiti. Pasinaudokite šiais įgūdžiais, kuriuos norite ugdyti mokiniai.

  • Atpažinkite modelius. Išvardykite lentoje modelius ir paklauskite, kaip studentai atpažins tam tikrą sąvoką. Pahigianas siūlo jiems parodyti skaičių sąrašą iš realaus pasaulio duomenų ar kažko, ką jie sukūrė, pvz., Kiek blokų reikia projektuojant 1, 2, 3 paveiksluose ir tt. Tegul jie nustato skaičių modelius ir susieja juos su tuo, ką mato dizaine. „Kurios dizaino dalys visada yra pastovios? Kurios dalys keičiasi atsižvelgiant į skaičiaus skaičių? Jie susieja šias sąvokas surasdami taisykles, tokias kaip tiesinės, kvadratinės, kubinės ir eksponentinės lygtys. “

  • Taikykite žodžių problemas abstrakčiai matematikai. Dėl žodžių problemų abstrakčios matematikos sąvokos gali būti konkretesnės. Pahigianas naudoja šią žodžių problemą, kad padėtų savo mokiniams išversti iš žodžių į algebrą tokias frazes kaip „4 mažiau nei x“:
Mis Pahigian amžius yra 22 metai mažesnis nei Jono Bon Jovi.
1. Kas vyresnis?
2. Jei pradedate nuo Jon Bon Jovi amžiaus, kaip jūs sulauksite Miss Pahigian amžiaus? Paaiškinkite žodžiais.
3. Parašykite savo atsakymą į antrą numerį naudodami algebrą. (Tegul j = Jono amžius ir p = Miss P amžius.)
4. Kas yra jaunesnis?
5. Jei pradedate nuo Miss P amžiaus, kaip pasieksite Jono amžių? Paaiškinkite žodžiais.
6. Parašykite savo atsakymą į skaičių penketu naudodami algebrą.
Pratęsimas: Naudodami aukščiau pateiktą situaciją kaip modelį, sukurkite savo pavyzdį ir parodykite man; tada prekiauk su partneriu ir spręsk!
  • Supažindinkite su naujomis matematikos sąvokomis su žodžių problemomis. Naudokite žodžių problemas, kad prieš pradėdami vartoti terminą pateiktumėte naujas matematikos sąvokas. Pahigianas sujungia šią mažų įmokų rašymo užduotį (pritaikytą iš vadovėlio, „ Atrask geometriją“ ) su grupės darbu, kad padėtų savo studentams suprasti segmentų papildymo postulatą prieš įvedant jiems terminą.
Įpusėjus 2000 metrų bėgimui, buvo padaryta nuotrauka, kurioje parodytos visų penkių bėgikų pozicijos. Nuotraukoje parodytas Antonio 20 metrų už Desuray. Desuray yra 50 metrų priekyje Stefano, kuris yra 20 metrų už Cathy. Cathy yra 40 metrų už Nelsono. Kas šioje lenktynių vietoje yra priekyje? Kas yra antra? Trečias? Ketvirtas? Penkta?
1. Savo jėgomis sugalvok visų penkių žmonių pozicijas.
2. Užrašykite (išsamiais sakiniais), kaip atradote, kur buvo kiekvienas bėgikas.
3. Tada pasidalykite su savo grupe, kaip tai padarėte. Jei jūsų rezultatai skiriasi nuo jūsų partnerių, paaiškinkite kodėl.
4. Ar jūsų partneriai priėmė jūsų samprotavimus? Jei taip, kas juos įtikino?

„Frazės segmento postulatas pridedamas kaip šalutinis užrašas veiklos pabaigoje “, - aiškina Pahigianas. „Tai nėra bauginanti, nepažįstama frazė, nes vaikai jau panaudojo savo žinias aprašydami ir dirbdami su ja prieš žinodami, kas tai buvo“.

Priemonė studentų balsui suteikti

Nesvarbu, ar rašote anglų kalbos, matematikos, gamtos mokslų ar istorijos, ir ar norite lavinti savo studentų kritinio mąstymo įgūdžius, ar paskatinti juos atrasti konkrečius faktus, pagal kuriuos jie bus tikrinami, įtraukia savo mokinius, ugdo jų balsą ir skatina agentūrą. „Rašydami mažai įmokų, vaikai tampa patogesni akademinėje erdvėje ir jiems patogiau reikšti savo idėjas“, - reziumuoja Kobialka. „Švietimo aplinkoje, kurioje gyvename, ne visada norime, kad studentai išsakytų idėjas. Mes norime, kad studentai atsakytų į klausimus, ir norime, kad studentai turėtų semantinių žinių. Rašydami mažai akcijų, studentai gali turėti balso, net kai jie užsiima semantinėmis smulkmenomis, kurios, mūsų manymu, ar valstybės manymu, turėtų būti. “

Šaltiniai

  • Rašymas, kurio reikalauja mažos įmokos, ragina šiandien naudoti jūsų klasėje

Mokyklos momentinis vaizdas

Universiteto parko miestelio mokykla

7–12 klasės | Vusteris, MA

Priėmimas
252 | Visuomeninis, miesto
Vienam mokiniui išlaidos
13 794 USD rajonas • 14 518 USD valstija
Nemokami / sumažinti pietūs
82 proc.

DEMOGRAFIKA:

52% ispanų

20% azijiečių

14% balta

10% juodos spalvos

3% daugiatautis